创设小学数学情境串 提升学生学习力

史萌

摘要：《小学数学课程标准》中明确提道 ：“要对和学生知识背景、生活环境有关 ， 又让学生感兴趣的学习情境进行创设， 使学生在交流、猜测、操作、观察、反思等活动中慢慢感受到数学知识产生、形成和发展的过程 ， 把积极的情感体验获得。”重点对情境教学进行强调 ， 因为这可以让学生产生强烈的求知欲 ， 使学生对学习产生浓厚的兴趣 ， 进一步强化学习动力 ， 从而促进教学效果的提高。

关键词：小学数学 ; 情境教学 ; 兴趣

情境教学是在最近几年不断发展中，已慢慢发展为一种教学中的教学方向和基本思想。因为此教学方法的实施在课堂教学中获得较为理想的教学效果而引起了教育界的高度重视，同时在各个学科中展开差异化的探索和实践，成熟的理论由此形成，小学数学的情境教学法就是其中一种重要的理论。在教学反复检验中，情境教学法所取得的教学效果十分显著，获得了师生和家长的一致认可。

一、情境教学法在小学数学教学中实施的必要性

相较于其他科目而言，小学数学的思考方式和逻辑思维难度更大，对小学生的理性思维和注意力有更高的要求;针对小学数学教学内容而言，具有一定的枯燥性和抽象性，更加理性化。所以小学数学中包含的抽象思维和逻辑思维对学生的思维想象方面的要求更高，而小学阶段的学生因为受学习和环境局限性的影响，难以深刻理解到一些抽象的概念。而教师有层次、有目的地为学生创设良好的情景，或以生动的语言描枯燥的内容，使其充满生活气息，有助于学生对教学内容的理解。借助实施情境教学法，有机结合数学的概念、逻辑、立体构造和所创设的情境，从而提高教学效率。所以，在教学中借助创设相应的情境，展开情境式的教学的意义极为重大。

二、小学数学情境教学策略

（一）创设故事教学情境

利用故事对教学情境进行创设，对学生学习兴趣的激发极为有利，能促使学生求知欲的增强。小学阶段的学生对故事极为喜爱，他们很容易就可以和故事营造的教学情境融为一体，所以，教师可以和具体的教学内容和目标相结合，借助讲故事的方式使学生沉浸在其中，加深对数学知识的理解和体会，同时还可以借助故事让学生受到启发等。以《小数除法—循环小数》一课为例，教师可以为学生讲：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事……”借助大胆尝试，用朗朗上口的打油诗把学生的注意力吸引过来，使学生产生疑惑，这时候再慢慢把循环小数的概念引出，使学生深刻地理解和掌握什么是循环小数。

（二）创设游戏情境

爱因斯坦曾指出：“兴趣是最好的老师。”爱玩是小学生的天性，他们对游戏充满了喜爱，教师在创设导入情境的时候，可以把小学生的此特点抓住，要立足于学生的兴趣，对有趣的游戏教学情境进行创设。教师充分融合教学内容和游戏情境，使学生在玩游戏的同时，和所要学习的知识相接触，借助游戏，让学生对学习产生浓厚的兴趣，使其积极主动参与到学习活动中，促进课堂教学有效性的提高。以《可能性》一课为例，教师在教学前可以事先把两个小纸箱准备好，把一些重量、大小、形状相同的玻璃小球放入纸箱中，其中红、蓝、黄色的小球分别有6个、4个、5个，学生不能随意挑选，只能将手伸进纸箱中随意摸取，让学生根据游戏规则展开游戏，摸取15次，同时记录好摸出的玻璃小球。在游戏结束后，教师再分析记录结果，并向学生提问：“被摸到次数最多的是哪个颜色的玻璃小球？摸出可能性最大的是哪个颜色的玻璃小球？”从而将今天所要学习的新内容引出。借助对游戏情境的创设，展开课前导入，可以把学生的学习兴趣激发出来，使学生在教师的引导下学习新知识，这对促进课堂教学效率的提高十分有利。

（三）创设生活化情境

小学阶段，学生的思维正处于形象思维过渡到抽象思维的重要时期，在这一过程中应密切联系数学教师和实际生活，借助引用学生熟悉的生活元素对教学情境予以创设，以此让学生积极主动地参与到学习活动之中，并借助创设生活情境，使学生快速、轻松地把各项知识信息掌握到。

以“位置”相关内容为例，教师在教学中为了让学生全面准确把握住行、列间的关系以及方向，深刻理解数对的概念，知道比较相关数对的位置关系和数据特点，可能创设生活情境。比如，教师可以要求学生把班上两位学生的具体位置说出来，并借助对应的数对表示，即和位置相结合找数对;之后再让另一位学生和这名学生说出的数对相结合，将对应学生的位置找出来，即和数对相结合找位置。这样的练习既能缩短数学和学生之间的距离，同时还能深刻感悟到数对、物体位置间的对应关系。

众所周知，在数学教学中问题发挥着极为重要的作用，其可以促进学生智力的发展。当学生遇到需要解决的问题时其思维便会变得异常活跃。当学生面临挑战性较大的问题时，才会进行积极思维，产生浓厚的兴趣，从而积极主动参与到问题的探究之中。因此，教师在教学中迎合数学学科的特点相结合，对具有诱导性的问题情境进行精心创设，鼓励学生积极探索、交流和解决。

（四）创设操作情境

心理学研究证实：动手是儿童思维的开始，将活动和思维的联系切断，就不能促进思维的发展，要把数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾有效解决，动手操作是重点。教师应立足于数学知识本身的特点和小学生的认知特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，确保课堂教学的有序开展。

以分数初步认识“几分之一”为例，教师在教学中向学生讲解完之后，可以要求学生用手折，并涂上阴影。学生用大小相同的正方形纸将各种形状折了出来。又如，在教学“平行四边形面积”的时候，学生借助割补的方法，将平行四边形转变为长方形，从而把平行四边形的面积公式推导出来。在课堂教学中，让学生分一分、折一折、摸一摸、量一量、摆一摆、拼一拼。学生借助亲手操作，自己发现并解决问题，使学生的学习兴趣得到了有效调动。

三、结语

小学阶段是学生学习的关键时期，小学数学教师在开展课堂教学中，务必要和实际情况相结合开展有效的数学教学活动，促进小学生數学能力的不断提高。在小学数学情境化教学中，教师可以借助转变传统的教学观念，把新的教学方法引入教学过程中，有效提高学生的数学能力，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献

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[2]孟娟.情境教学，多彩课堂——生活情境在小学数学的应用探究[J].新课程（上），2018（4）.

[3]胡芸.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].考试周刊，2018（29）.四）创设问题情境