韩式思维方式的培养在韩语教学中的重要性与价值探索

摘要：语言是思维的反映，培养韩式思维方式，就是为了更好地提升韩语表达。本文围绕“韩式思维方式的培养在韩语教学中的重要性”、“在韩语教学中培养韩式思维方式的策略”这两个方面展开论述，希望通过韩式思维方式的培养，进一步提高我国高校韩语教学质量，让更多学生可以领会韩语精髓，做到活学活用。

关键词：韩式思维方式;韩语教学;重要性;价值探索

随着我国与韩国之间的交流、合作越来越多，学习韩语的学生也越来越多，如何提升韩语教学质量，成为我国高校新时期教育教学改革的重要内容。语言的形成离不开思维方式的运作，为了更好地促进学生的韩语表达、韩语交流，培养韩式思维方式非常重要。

一、韩式思维方式的培养在韩语教学中的重要性

1.避免出现韩语句子结构混乱的问题

句子结构是语言表達的支架。对比中、韩两国语言，双方在“句子结构”上有很大差异。汉语的句子结构通常是“主+谓+宾”的顺序，而韩语的句子结构比较常见的是“主+宾+谓”的顺序，两者的顺序是不一样的。举例来说，用汉语来表达唱歌、跳舞时，可以说“我唱歌、我跳舞”，而用韩语表达唱歌、跳舞时，正确的顺序应该是“我歌唱、我舞跳”。基于这种差异性，中国学生在学习汉语时，很容易出现“句子结构混乱”的问题。培养韩式思维方式，就是为了更好地理解这种差异性，并形成自己的韩语表达习惯，避免出现韩语句子结构混乱的问题。

2.掌握韩语中第二人称的实际运用

关于“第二人称的表达”上，中、韩两国的语言表达方式也有很大区别。这也是中国学生在学习韩语时很容易出错的方面。比如说，在汉语中，以第二人称开始的句子，可以直接表达成“您怎样怎样、你如何如何”，而在韩语中，却不这样表达。一般情况下，在韩语中，以第二人称开始的句子，通常会省略掉第二人称的称呼，直接表达后续的内容。举例来说，在汉语中询问“您最近身体好吗？”，这样的表达是没有问题的，但在韩语中要变成“最近身体好吗？”，或者加上具体的第二人称姓名，变成“***，最近身体好吗？”有些学生不理解韩语中第二人称的运用，就会陷入表达困境中，出现表达不流畅、表达中国化等一系列问题。培养韩式思维方式，指的是从语言表达习惯上，深入理解韩语中关于“第二人称”的实际运用，这有利于提升学生的韩语综合应用能力。

3.有利于学生深入了解韩语中的惯用语

“惯用语”指的是在长期的民风民俗中逐渐形成的一种语言表达形式，关于惯用语的理解，主要依靠集体的共识，而不是固定的语法。在汉语中，有很多约定俗成的惯用语。同样的，在韩语中也是这样。要想真正理解韩语中的惯用语，不能只是从语法、技巧上去理解，而要从韩式思维方式上去认同。比如说，在韩语中，有很多看似普通的词汇，其实蕴含着深刻的内涵。“吃海带汤”意味着“落榜”，“掉耳朵的日子”意味着“出生”、“吃面条”意味着“结婚”……关于这一类韩国惯用语，还有很多。在学习这些韩国惯用语的过程中，学生并没有快速学习的方式方法，只能依靠平时点点滴滴的积累。作为新时期的高校学生，很容易接触到韩国的影视剧、书籍等，还可以经常去韩国旅游，这些都是培养韩式思维方式的重要途径，有利于学生深入了解韩语中的惯用语。

二、在韩语教学中培养韩式思维方式的策略

1.积极拓展韩语第二课堂

在高校韩语教学中，课时是有限的，教师要积极拓展“韩语第二课堂”，丰富韩语教学，更好地培养学生的韩式思维方式。具体来说，一方面，在韩语教学中，教师可以布置“韩语课前预习任务”，可以是微课的形式，也可以是大问题导学的形式，让学生在上课前完成一部分预习任务，节约课堂上的时间，便于教师开展精准答疑、拓展性活动。将课堂上的时间主要用来答疑和拓展，可以更好地启发学生思维，满足学生的个性化学习需求，有利于培养学生的韩式思维方式;另一方面，在韩语教学中，教师可以布置“韩语课后巩固任务”，从创新、拓展的角度出发，鼓励学生搜集韩语相关资料，进行延伸性学习。例如：“我的韩语学习心得”、“韩语学习创意123”、“韩语知识举一反三”等。在延伸性学习的过程中，教师不要有太多限制，要让学生发散思维，自主建立问题、探究问题，逐渐形成自己的韩式思维方式。

2.提升韩语教师综合能力

为了更好地培养学生的韩式思维方式，教师要不断提升自己的综合能力。具体来说，第一，在韩语教学中，教师不仅要掌握韩语的专业知识，还要了解韩语背后的文化底蕴，合理地渗透到教育教学之中。比如说，在韩国人过生日时，除了要吃蛋糕，还要喝海带汤，海带汤表达了韩国人对母亲的尊敬和爱。这样的韩语文化科普，不仅可以吸引学生的关注，还可以强化学生对韩语的内涵理解，有利于进一步培养学生的韩式思维方式;第二，在韩语教学中，教师不能总是用一成不变的教案来开展教学，要适当地结合热点事件进行分析。比如说，在韩剧《浪漫满屋》中，有很多韩语对话，教师可以从这个切入点，贯穿韩语教学。韩智恩经常问“没有人在吗？”，其实，这句话的意思就是“有人在吗？”虽然和中文的表达习惯不一样，但意思都是一样的。这样的授课方式，可以更好地引起学生共鸣，培养学生的韩式思维方式。

3.创设韩语学习情境

创设具体的韩语学习情境，有利于学生沉浸在韩语学习中，更好地形成韩式思维方式。一方面，在韩语教学中，教师可以借助信息化教学工具，开展多媒体教学，呈现“韩语+图片”，或者“韩语+视频”的教学资源，为学生营造丰富多彩的教学情境，让学生更具象地了解韩语知识，尽快熟悉韩语的表达逻辑，建立自己的韩式思维方式;另一方面，在韩语教学中，学校可以定期安排韩国教师教授，让学生感受原汁原味的韩式发音，并在韩国教师的授课情境中，体会韩式思维方式的特征，从中形成自己的理解。

结语

综上所述，培养学生的韩式思维方式，对于韩语学习来说，至关重要。在这个过程中，教师要善于区分“培养专业能力”与“培养思维方式”的不同，培养专业能力需要重复、需要练习，而培养思维方式则侧重引导、创新。要想更好地培养学生的韩式思维方式，教师要不断优化韩语教学内容和教学模式，从“灌输式教学”走向“启发式教学”，让学生从思维上获得自主觉醒，用心感受韩语的内涵和魅力。

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作者简介：骆珊珊，女，1982年3月29日。浙江杭州，汉族，专业方向：韩语教学，硕士研究生，浙江旅游职业学院，职称：讲师