问题情境在高中生物教学中的有效创设

唐慧

摘要：在素质教育全面推进的背景下，教师应坚持以生为本的新教育理念，在课堂教学中努力实现由“灌输”到“启发”的转变。要想在高中生物教学中切实发挥学生的主体作用，使学生在有限的课堂时间内获得较大程度的发展与进步，创设问题情境不失为一种行之有效的方式和手段。所谓问题情境，简言之，指的是教师根据既定的教学目的及内容，以问题为线索组织和开展教学活动，旨在引导学生在具有一定情感氛围的场景中自主亲历知识的探索过程，完成发现、理解、创造及运用的过程。在高中生物教学中创设问题情境，不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在自觉、主动、深层次地参与生物学习与探究活动的过程中提升自身的科学素养及创新能力。本文就对高中生物教学中问题情境的创设方法做些阐述。

关键词：问题情境;高中生物;生活;分层;实验

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-289

新课程改革大力提倡探究式学习方式，即问题解决式学习。学生参与课堂积极性的高低与否是新课改能否真正实施的一个重要标志。基于此，要想让学生学好生物，使每个学生都能够享有充分发展的教育环境，在高中生物教学中，教师首先应从观念上挣脱应试理念的束缚，继而根据教学内容及其在教材中的地位，科学、合理、适切地创设问题情境，引导学生积极参与课堂，使学生在思考、分析、交流、探究等一系列活动中完成对生物知识的自主建构，使生物课堂真正成为学生享受欢愉、体验成功、提升素养的舞台。

一、联系生活实际创设问题情境

生物来源于生活，存在于生活，应用并反作用于生活。在生物教学中，教师应着力于改变学生以往对生物学习的错误认知，即改变学生以往认为的学习生物的目的仅仅在于应对考试这一误区。基于此，在创设问题情境时，教师应根据教育教学需要，将学生熟悉的、所经常接触的生活实践作为问题情境创设的背景。这样一来，不仅会大大激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习的内在需求，而且还能使学生认识到学习生物的目的不仅仅在于应对考试，更重要的在于运用所学知识来更好地解决生活中遇到的实际问题。

在教学《细胞呼吸的原理和应用》这节之初，我向学生问道：“平时我们都吃过哈密瓜，可大家有没有思考过哈密瓜为什么这么甜？”由于这一问题十分贴近学生的生活实际，再加之学生之前学过了光合作用的相关知识，于是学生便纷纷踊跃地发表了自己的看法：有的学生认为与光合作用有关，有的学生认为与温度有关，还有的学生认为与日照的长短也有关……接下来，我对学生的回答做出了肯定和解释，并指出哈密瓜之所以这么甜是由出产地新疆独特的气候条件所决定的，即新疆日照长，光合作用时间长，昼夜温差大，细胞呼吸消耗的有机物少，所以糖分积累多。通过结合这一特定的生活实例创设问题情境，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生的科学思维。

二、基于分層理念创设问题情境

问题是思维的起点，创设问题情境的目的在于唤起学生的好奇心和求知欲，使学生在兴趣的驱动下自觉投入到课堂学习活动之中。但由于学生在学科基础、兴趣爱好、能力素养等方面存在较大差异，这就要求教师在充分考虑学生个性差异的前提下，基于分层理念创设问题情境，如此便可以在极大程度上满足学生的学习需求，更好地解决共性教学计划和学生主体差异间的矛盾。

在教学《细胞中的糖类和脂质》这节时，我创设了问题情境一：报道称，南京理工大学学生未吃早点而晕厥。未吃早点为什么会晕厥？观察多媒体展示的家庭一般的食谱，这些食物含有的能量一样吗？（基础层学生必答）;问题情境二：生活中人们对糖的认识和科学概念中对糖的描述一致吗？蛋白质、核酸、糖类和脂肪几类有机物有哪些共有特点？（中等层学生必答，基础层学生尝试回答）;问题情境三：人在患急性肠胃炎时浑身乏力，往往采取静脉输液治疗，液体中含有葡萄糖，你知道为什么吗？能用蔗糖代替葡萄糖吗？试列举一个能或不能的理由。（培优层学生必答，其余学生尝试回答）。如此，既满足了学生的学习需求，又发掘了学生的潜能，有利于促进学生的共同进步。

三、通过实验探究创设问题情境

实验是学习生物知识、完成探究过程的重要手段。而合作学习则是新课程所倡导的一种重要的学习方式，其在提升学生学习效果和课堂教学质量等方面具有十分积极的促进作用。由问题引入实验，是教师常用的创设问题情境的方式之一。通过引导学生在一定的情境中对问题进行思考，学生便会产生探求问题结论的强烈欲望和心理动机，这时学生便会自然而然想到通过实验探究真理，进而有利于充分发挥学生学习的主观能动性，促进学生生物科学素养的培养与提升。

以《酶的特性》这节教学为例，我先是以两则生活实例引入，让学生据此对酶的特性进行了猜想。之后，我让学生分组讨论，根据现有的实验用具拟定实验方案，然后通过动手操作来对自己的猜想进行合作探究。在这一过程中，我会在班内巡视，对学生实验过程中操作不规范的地方或遇到的问题予以及时地纠正和指导。如此，通过引导学生在具有现实意义的情境中展开实验探究，不仅强化了学生的课堂参与，充分调动了学生学习的主观能动性，而且还进一步培养了学生的合作意识和创新精神，实现了教与学的相互促进。

总而言之，通过科学、合理、适切并充满情趣的问题情境的创设来组织、调控和开展课堂教学，是新课标理论指导下的教学创新。在高中生物教学中，教师应在结合教学目标及内容的前提下，努力为学生营造开放、包容的课堂氛围，将富有启迪和思考价值的问题寓于生动多样、丰富多彩的情境中，以此来激发学生的学习动机，培养学生分析和解决问题的能力，进而有效地改善教与学。

参考文献

[1]金丽宁.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].数码设计，2017，6（11）：191-192.

[2]华梁晓.问题情境在高中生物课堂教学中的创设探究[J].亚太教育，2016（13）：58.