学科知识融合下的高中化学课堂

田付丽

摘要：化学是一门以实验为基础、在多学科融合中迅速发展、具有创造性的综合性学科。利用化学与各学科知识之间的融合，有目的的进行融合知识应用，可以帮助学生理解新知识、解决难点、答疑解惑，且提高学习兴趣，从而增强学生的学习积极性与自信心，进而提高学生的综合科学素养和创新能力。

关键字：学科知识融合 化学课堂

随着时代的不断发展，社会向教师群体提出了更加严格的要求，填鸭式教育培养出来的做题工具，已经跟不上时代潮流，学科知识间的融合应用就是时代新人必不可少的能力之一。

一、时代特色、社会要求：

将语文、数学、物理、生物等学科相关知识融合到化学课堂中是时代的特色、更是社会的要求。

二、有理可依、有據可查

1.《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》，为学科知识融合教学提出了明确要求。

2.《普通高中化学课程标准（实验）》，为学科知识融合教学的实施提出了理论指导。

3.《高考考试大纲说明（课程标准实验版）》，为学科知识融合教学的落实提出了考查要求。

三、分析学生、掌握学情

课堂是学生为主体的课堂，需要以了解学生学情为基础。

首先，针对化学学科特点，我们把学科知识融合应用到化学课堂中作为研究与改革的方向。其次，我们专门做了问卷调查，得出有效统计结果。再次，针对统计结果进行分析，整体了解学生学情，并设计有效改革方案。

四、分析教材、归纳整理

专门成立了研究小组，小组成员均为具有丰富教学经验的各个年级一线教师，首先对高中化学教材进行系统的分析整理，将其与各学科相融合内容进行罗列整理，整理内容简单列举如下：

<一>语文知识方面：

1.审题部分：

①抓住题干中的关键词，明确题干要求。

②形成化学思维，从题干信息中选用合适理论。

2.答题部分：

①规范书写装置中试剂的作用和目的类型。

②规范描述实验步骤、实验现象或实验方法类型。

<二>数学知识方面：

1.立体几何部分：

①选修三《物质结构与性质》中晶体的相关计算：

②CH4的空间结构及有机物中原子共线与共面问题。

③立方烷（）的一、二、三氯取代物的结构种类。

④正八面体（）的一、二、三取代物的结构种类。

⑤苯环上一、二、三（AAA、AAB、ABC）取代物的结构种类。

2.排列组合部分：

①、—OH、—CH3、—COOH能形成几种有机物。

②金刚石晶体中一个C被几个最小环共用。

③分子式为C5H10O2的酯，先水解，再酯化，最多可得多少种酯。

④的结构有多少种等。

3.开闭区间部分：

①调节溶液pH范围。

②1H、2H、3H与16O、17O、18O形成的H2O2的Mr有几种。

4.等差数列部分：

②用等差数列的解释同系的通式等。

5.其它部分：

①同种元素氧还，价态只靠近不交叉用数轴帮助理解。

②极值法、差量法与十字交叉法等。

<三>物理知识方面：

1.气体压强部分：

测量气体体积、喷泉实验、检查气密性、PV=nRT的应用、气体倒吸等。

2.电化学部分：

离子的移动方向、法拉第常数等。

3.原子结构与性质部分：

原子核外电子能量的高低及稳定性。

4.化学反应与能量部分：

中和热测定利用的原理：Q=Cm△t、对反应自发性的理解等。

5.晶体熔沸点部分：对比万有引力定律、库仑定律解释等。

6.其它部分：

摩尔质量、气体摩尔体积、理想气体状态方程等。

<四>生物知识方面：

催化剂、营养物质部分等。

五、集体备课、设计精品课堂

以学生学情、教材分析为基础，针对不同年级、班级、学习内容、教师的教学风格等，设计出针对各种情况的教学方案，并付诸教学实践。

及时将学生的课堂反馈进行总结和整理，并对教学方适时调整，以达到新颖、高效、精品的课堂。

六、课堂反馈、课后反思

1.教师观念的转变与知识储备的完善，顺应时代要求双提升。

2.突出化学课堂的主体，实现课程改革有载体。

3.学科知识的融合应用需要适时准确，实现科学素养。

参考文献：

[1].教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》

[2].《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》

[3].《高考理科试题分析（课程标准实验 2015年版）》高等教育出版社

[4].《2016年普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲的说明（课程标准实验版）》教育部考试中心.高等教育出版社

[5].《高中化学中学科知识融合拓展教学的策略研究》2018年6月，哈尔滨师范大学 硕士学位论文

★ 备注：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目，课题名称：《化学课堂学科知识与拓展教学融合的策略研究》（课题编号JCJYC19070602）的研究成果。

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