浅谈初三化学课堂如何实施活动元教学

王国军

摘要：利用化学方程式的简单计算是初中化学的一项基本技能，在化学学习中具有十分重要的作用。本节课教师采用活动元形式进行教学，将学习过程分為“知识摸底，师生对战”、“创设情景，引入课题”、“辨析错误，巩固提高”三个相关的活动元，辅之以学案引导学习。学生在自学和小组合作学习中，通过思考、讨论、练习等方式，学会利用化学方程式的简单计算，提高解决化学问题的能力。

关键词：活动元 小组合作学习 解决化学问题的能力

活动背景

“利用化学方程式的简单计算”是人教版初三化学上册第五单元课题3，是一项学生必须掌握的基本技能。在学习本课题之前，学生已经学习了如何正确书写化学方程式，这就为本节课的学习奠定了基础。如果化学方程式中的反应物、生成物的化学式写错了或者没有配平，这类计算题就做错了。因此，应使学生充分意识到化学方程式是进行“利用化学方程式的简单计算”的基本依据，体会到化学计算题中化学知识的重要性。

活动元教学是将一个课时的教学任务分解成若干个板块，这些板块是相互联系的，是循序递进的。每一个板块都有一个学习任务，每一个板块又可以细分，例如：阅读分析、讨论交流、阅读归纳、拓展应用等。通过对学习任务层层分解，降低了学习难度，有利于学生独立完成学习任务。

因此，本节课教师采用活动元形式进行教学，将学习过程分为三个相关的活动元，辅之以学案引导学习。

活动目标

1、学会“利用化学方程式的简单计算”的理论依据。

2、在正确书写化学反应方程式的基础上，掌握“利用化学方程式的简单计算”的步骤和方法。

3、认识化学计算对于解决实际问题的重要意义，进一步了解化学定量研究的实际应用。

活动过程

活动一、知识摸底，师生对战

教师请学生填写学案，要求学生与教师比赛。

写出下列反应的化学方程式。

①高锰酸钾制氧气②红磷在空气中燃烧③铁丝在氧气中燃烧

教师请每一个小组选出一位代表，与教师比赛书写化学方程式，其他同学当裁判，找错误，时间3分钟，书写正确、规范，并且速度最快，为获胜者。获奖者会赢得一个精美的笔记本。其他同学认真观察，准备纠错。倒计时60秒一到，学生非常兴奋地冲到黑板前纠错。教师总结，表扬学生积极主动参与活动的热情和积极进取的学习态度。

【总结1】通过教师与学生比赛书写化学方程式，学生快速进入学习状态，既激发了学生的学习欲望，又复习了已学过的知识，为“利用化学方程式的简单计算”打好了基础。

活动二、创设情景，引入课题

师：氢气是未来汽车的理想燃料。1Kg的氢气就能供一辆功率为50KW的汽车跑大约100Km。水是生命之源，找到合适的催化剂，即可利用光能将水分解制取氢气。

要求学生在学案上写出相应的化学方程式。教师投影正确的化学方程式，学生自我纠正。

师：那么生成1Kg氢气，理论上需要水的质量是多少呢？

学生独立思考与物质质量相关的知识，然后小组合作讨论。教师请一个小组汇报讨论结果。

生：化学方程式提供了各物质的质量关系，即各物质之间的质量比。

师：根据参加反应的水与生成的氢气的质量比，如何求生成1Kg氢气，理论上需要水的质量？（提示：把需要水的质量设为x，相对原子质量H-1 O-16）

学生独立思考如何列出数量关系，然后小组合作讨论。

要求学生在学案上写出相应物质的质量比，教师投影正确的数量关系。（设需要水的质量为x）

师：请同学们根据数量关系，在学案上列出比例式，然后小组合作讨论。

教师请小组派代表板演所列比例式。

师：上面两位同学书写的比例式都对。

除了题上的数据以外，还用到了哪些知识？

生：化学方程式、化学方程式中各物质的质量比。

师：利用化学方程式的简单计算的依据是什么？

生：参加反应的物质与生成物的质量比。

师：利用化学方程式的简单计算，要有书写格式。请同学们看教材102页的例题1，归纳利用化学方程式的简单计算的步骤。然后小组合作讨论。

教师请小组派代表板演利用化学方程式的简单计算的步骤。

师：同学们归纳得很好。化学方程式要书写正确，特别注意化学方程式配平以后才能进行计算;相关物质指已知质量的物质和待求质量的物质。请同学们按照上面的书写格式，完成学案的对应练习。

对应练习：实验室需要用氯酸钾制取氧气，求245g氯酸钾完全反应，生成氧气的质量。（相对原子质量K-39 Cl-35.5 O-16）

【总结2】1、联系实际，创设情景。从上节课学习的化学方程式的质量关系入手，借助“最近发展区”理论，延伸到本节课所学知识。2、充分发挥学生的主体作用，避免教师的“一言堂”。3、小组合作学习是学习的重要方式，学生不会的问题，可以通过同伴的启发得到解决。

活动三、辨析错误，巩固提高

学生完成练习后，教师投影有问题的解题过程。

学生观察上面的解题过程，“给有问题的计算过程治病”。学生先独立思考，然后小组交流。小组派代表改错。教师及时表扬上台的学生及所在的小组。

师：请同学们将最易出现的错误列在“我的评价表”中。

教师根据学生的小结，投影出易错点：

1、化学方程式书写不正确，特别是未将化学方程式最终配平;

2、只利用一个分子的相对分子质量，而未计算几个分子的相对分子质量之和;

3、误将实际质量乘以化学方程式中的系数;

4、比例式书写错误。

【总结3】学生在利用化学方程式的简单计算中容易出现的错误，以“给有问题的计算过程治病”的形式呈现。学生独立找错误，然后通过小组的力量实现互帮互助。这样，既体现了学生的主体地位，也调动了学生的主观能动性。

教师自评

传统教学中，教师往往只重视教学的最终结果，通常教师采用直接讲解例题的方法，学生按照例题的书写格式进行计算，然后通过大量的练习达到掌握技能的目的。这个过程省略了引导学生认知和培养学生思维等重要学习环节，不利于学生化学思维的培养。活动元教学不仅在认识上突出了化学思维培养的重要性，更重要的是它找到了促进学生能力提高的基本途径。【1】

参考文献：

【1】田慧生.活动教育引论【J】.天津教科院学报，1999（2）.

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