小学数学兴趣课堂的创建实践研究

王妮

摘要：在小学数学教学中构建兴趣课堂往往能够更好地调动学生的主观能动性，驱动学生更为积极地参与到课堂学习实践之中，由此促成学生学习有效性的提高，更有效地利用课堂时间提高学生的数学学习素养。在小学阶段的数学教学实践之中，为了实现创建兴趣课堂的教学目标，教师应该在课堂中始终以学生的兴趣为核心设计教学策略，从课堂内部环节的创新着手，由内而外地推动整体课堂教学模式的优化，真正创设出与学生学习兴趣相符合的学习环境。

关键词：小学数学;兴趣课堂;教学策略

小学阶段的学生在学习活动中常常表现出较强的主观性，在学习过程中学生极易受到外界因素的干扰，难以集中在课堂学习活动之中。因此，在小学数学教学实践之中为了提高教学有效性，教师有必要以构建兴趣课堂的方式优化教学环节，使教学模式能够始终服务于小学学生的学习兴趣需求，以此充分调动学生的主观学习心理，使学生能够在心理作用之下积极地参与到课堂学习活动之中，最高效率地内化教学内容，提高数学学习素养。为了实现创建兴趣课堂的教学目标，教师应该在课程中始终以学生的兴趣为本，对课堂机制进行合理的创新与优化，以此真正由内而外地带动整体课堂教学模式的变革。

一、创新教学模式，巧设游戏环节

游戏是一种极具趣味性的实践形式，它十分符合现阶段小学学生的心理兴趣机制，因此在小学数学教学实践之中，教师为了构建兴趣课堂，首先应该创新性地将数学教学内容与游戏形式进行融合，在课程中创新教学模式，巧妙地设计游戏教学环节。通过教师以这种方式将教学内容渗透在游戏形式之下，并组织学生参与到游戏过程之中，往往能够以寓教于乐的方式使学生在游戏的实践模式之下潜移默化地掌握其中所渗透的教育内容，并于游戏过程中体验数学学习的魅力所在，由此实现培养学生数学学习兴趣的目的。

例如在《有多重》这一课的教学实践之中，为了使学生能够更积极地参与到课堂学习活动之中，以积极的态度掌握估算物体重量的方法，笔者组织学生在课堂中开展了“比一比”这一游戏活动。首先，笔者在课堂中要求学生在自身范围内随机选取一个自己认为最重的物体，并在选择结束后与自己的同桌进行两人所选取物体的对比，使两名学生以估算物体的方式共同得出谁所选取物体较重的结论。最后，笔者将随机抽选几组同学，利用教师所准备的称对物体进行实际的称量，对学生的预测结果进行检验，进一步印证学生的估算结构。这一游戏的形式能够以其本身的随机性快速地吸引小学学生的兴趣，并使学生在投入到游戏环节之中的过程中真正利用课程中所学习的估算方法完成游戏目标，这不仅实现了激发学生参与课堂学习兴趣的目的，更使学生在趣味性的游戏实践环节之中深化了对数学知识的理解，实际体验了数学学习的魅力，由此真正建立起了对数学学习内容的学习兴趣。

二、准备充足条件，给予实践空间

在小学数学教学实践之中构建兴趣课堂，教师还应该更多地利用组织数学实践的方式，引导学生直接体验数学知识产生的过程，使学生能够自主检验数学原理，由此激发学生对数学内容的探究兴趣，为学生课程中的积极参与奠定主观基础。为此教师在小学数学教学实践之中应该结合实际的数学教学内容为学生准备充足的实践条件，以此给予学生数学实践的空间与环境，使学生能够切实参与到实践过程之中。

例如在《看一看（二）》这一课的教学实践之中，笔者在课堂之中为学生准备了多个搭建数学几何模型的固体方块，并要求学生首先利用方块搭建出与教材中图片相符合的数学模型，使学生将图片中抽象的数学内容进行了具象化的实践。之后，在笔者的要求之下，学生将对所搭建出的立体几何物体从多个不同的角度进行观察，使学生投入到了观察物体的实践过程之中去。通过这一实践过程，学生能够真正在实践中直接体验到从不同位置看到的物体间的相互位置存在着不同的可能性，这使得学生能够更加具体地看待这一数学知识，真正理解了知识背后的原理。这一数学知识产生过程的体验活动将使得小学学生进一步产生对数学知识背后原理的探究兴趣，为其后续课程中更积极地参与实践奠定重要的基础。

三、善用媒体资源，构建直观情境

数字资源是随着现代社会中信息技术越发先进而出现的先进教学资源，通过教师对这一资源的合理应用，往往能够对课程教学环节进行优化。在小学数学教学实践之中，通过教师对数字资源中媒体资源的合理利用实现课堂直观教学情境的构建，不仅能够通过数字媒体资源的新颖表现形式吸引学生兴趣，更能使得原本抽象的数学概念更具象地呈现在学生面前，優化学生的数学知识理解体验，以此进一步培养学生的学习兴趣，完成构建兴趣课堂的实践目标。

例如在《平移和旋转》这一课的教学实践之中，笔者即在课程开始前通过对计算机软件的应用，将平移和旋转以简易动画的形式，使其以媒体资源的形式生动地呈现在课堂之中。这种教学内容的表现形式是对传统静态表现方式的一种数字化优化，它新颖的形式能够快速地吸引小学学生的兴趣，并将其注意力聚焦在动画中圆形或是其他图案的可视化移动过程之中。这一动画资源所呈现出的图形平移和旋转过程是一种直观的演示形态，它使得原本书面化与抽象化的几何运动内容以具象化的形式呈现在了学生面前，这极大地弥补了现阶段小学学生几何想象力不足的问题，使得小学学生能够在课堂之中快速建立起对几何运动方式的理解。这能够辅助小学学生更快速地在课堂中建立起对平移和旋转两种图形移动方式的几何模型，极大地优化了学生在课堂学习活动中的学习体验，进一步使学生对数学学习产生了积极的学习兴趣。媒体资源的利用需要教师始终以积极的学习态度对数字资源这一新兴教学资源进行及时的学习，并不断地对其进行开发，以此使媒体资源等数字资源能够真正以多元化的形式融入到课堂之中，并真正对教学模式进行现代化的优化，使得小学学生能够真正在数字资源的新颖形式以及数字资源的表现模式之下建立起对数学学习内容的学习兴趣，实现兴趣课堂的构建目标。

在小学数学教学中构建兴趣课堂，归根结底是为了小学学生的数学学习活动而服务的，只有真正做到以学生学习兴趣为本优化课堂环节，才能充分调动学生的主观学习积极性，使学生充分投入到学习活动之中，由此推动学生学习有效性的不断提高，在兴趣课堂中推动学生数学素养的有效提高。

参考文献：

[1]顾宇恒. 小学数学兴趣课堂的构建策略研究[J]. 数学大世界（下旬版），2017（2）.

[2]刘明松. 从激发学生学习数学兴趣来说怎样进行小学数学课堂教学[J]. 读天下，2016（24）.

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