小学数学教学课堂中学习问题情境创设的研究

沈俊新

摘要：数学课程的学习，对于学生来说是非常重要的，不仅可以帮助学生思维逻辑的发展，也可以有效的提升学生对于抽象化知识的学习能力，而通过问题情境的创设可以引导学生在思考知识的过程中，有效的突破课堂中教师的思维逻辑，对于课堂中的教学问题进行多方面的探讨学习，在小学数学教学中，教师可以通过问题情境的创设，培养学生自主思考的习惯，因此，本文就小学数学教学课堂中学习问题情境创设的研究进行分析，提出指导建议。

关键词：小学数学;问题情境;丰富模式;利于互动;强化思维逻辑;拓宽视野

在小学数学教学中，教师需要先对学生的逻辑思维能力进行有效的培养，这样才可以有效的提升学生在课堂中对于知识内容的学习效率，而通过在课堂中创设问题情境的方式，让学生在理解知识内容的时候，可以有效的锻煉学生的思维逻辑，教师也可以通过问题情境的创设，帮助学生在以后的学习道路中，可以通过自我运用问题创设，有效的激发学生对于数学课程的学习兴趣，学生在小学阶段的学习中，主动思考问题的次数是非常少的，在依靠着教师讲解的过程中，对于知识内容进行学习和掌握，学生的最终学习效果都不会太好，因此，教师就需要通过问题情境的创设，丰富课堂中的教学模式。

一、丰富课堂教学模式

随着新课程教学体系标准的不断改革发展，课堂中的教学模式也在进行这有效的创新，教师在小学数学教学中，不仅可以通过问题情境的创设，引导学生进行问题的分析和探讨，教师也可以在进行问题情境的创设过程中，带入学生喜欢的故事和场景，这样就可以有效的激发学生的参与，也可以提升学生在课堂中的听课质量，教师通过问题教学情境的创设，也可以有效的丰富课堂中的教学模式，创新数学课堂中的教学策略。

例如，在教授学生学习“2、3、4的乘法口诀”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下的时间进行预习，教师在课堂中也需要将乘法口诀表通过多媒体教学课件的形式，呈现在学生的面前，这样可以让学生快速的理解每句乘法口诀的含义，也可以让学生了解乘法口诀的结构，在学生对于2、3、4的乘法口诀进行熟记的情况下，可以通过习题的训练，让学生可以运用相关的口诀运算进行有关的乘法计算，教师也可以通过教材中习题的讲解，培养学生对于知识内容的抽象概括能力，在课堂的教学中，教师可以先用二十九跟同样长的小棒，以及图片若干张，让学生对于2、3、4的乘法口诀进行熟读，在这个基础上，教师可以通过学习问题情景的创设，让学生在进行习题的训练过程中，对于乘法口诀进行熟练的运用，这样学生在背诵的过程中，就可以提高对于时间的利用效率，减少背诵知识所运用的时间。

二、有利于加强师生互动

在信息化时代到来的背景下，教育行业的创新也得到了进一步的发展，其中，信息技术与课堂的有效融合，不仅可以加强教师对于课堂中教学情境的创设，还可以有效的激发学生的学习兴趣，在利用信息技术帮助教师进行有效问题创设的过程中，教师也可以借此与学生进行互动交流，提高学生在课堂学习中的存在感，教师也可以通过问题情境的创设，突出学生在课堂中的主体学习地位，引导学生掌握学习的主导权。

例如，在教授学生学习“三角的初步认识”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课堂中通过预习，对比自己的数学学习工具三角尺，因为三角尺的种类也是很多的，学生在对于自己的三角尺进行了解之后，就可以与同桌或者是前后桌进行数学道具的互换，这样可以有效的提升学生在课堂中对于角度大小的不同认识，教师也可以通过在课堂中构建数学问题情境的方式，在加强师生互动交流的情况下，有效的培养学生的数学语言用语。

三、强化学生数学思维逻辑

教师在课堂中融入不同的数学思想进行知识内容的讲解的时候，可以有效的激发学生对于知识内容的探究兴趣，也可以提升学生在课堂中的听课质量，教师在小学数学教学中，也可以通过在创造数学问题情境，融入问题教学的方式，从而引导学生进行知识内容的主动思考，教师在创设学习问题情境的时候，在学生进行思考讨论的过程中，不仅可以强化学生的数学思维逻辑，也可以有效的提升学生的思维运转的有效性。

例如，在教授学生学习“100以内的加法和减法（一）”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课堂中进行简单习题的计算，在确保学生对于二十以内的加法和减法熟练掌握的情况下，教师在课堂中进行知识内容讲解的过程中，就需要让学生对于进位加法与不进位加法都能了解的比较清楚，与此同时，在进行习题的练习中，教师就需要让学生将计算的过程中，写在习题的一旁，这样可以提高学生对于不同加法和减法的运算速率，通过问题学习情境的构建，也可以锻炼学生的数学思维。

四、拓宽学生知识视野

众所周知，小学生的学习持久性是非常差的，在课堂中的学习热情也是非常容易消退的，教师在小学数学教学中，在结合不同的教学模式进行知识内容讲解的时候，就可以先在课堂中创设数学游戏场景、生活化的问题情境，这样可以有效的提升学生对于问题的思考兴趣，也可以拉近学生与知识内容之间的距离，拓展学生的知识学习视野。

例如，在教授学生学习“厘米和米”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生将自己测量物体长度所用的尺子拿出来，教师在结合信息技术教学方式的情况下，就可以通过课件放大尺子的比例，让学生了解什么是刻度，尺子上的数字就是被称之为刻度，在尺子上，从零刻度线到一刻度线之间的长度就是一厘米，厘米是一个统一的长度单位，教师在为学生讲解厘米知识的时候，可以通过校园内花园的面积大小，引入有关于米的知识内容，可以与学生一起进行花园边长的测量。

总而言之，小学生在数学课堂的学习中，通常都会因为不愿意主动的思考问题，而导致自己的数学学习成绩下降，这种情况在小学数学课堂中是非常常见的，教师在小学数学教学中，就可以通过问题情境在课堂中的合理创设，在激发学生探究兴趣的基础上，强化学生的数学思维逻辑，通过问题教学情境的创设，还可以强化学生与教师在课堂中的互动交流，从而有效的促进课堂中教学氛围的形成，教师也可以结合信息技术的方式，提高教学质量。

参考文献：

[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）

[2]庄惠芬.小学数学学科关键能力的培育策略[J].教育理论与实践，2015，35（35）

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