农村小学教师课堂教学机智提升策略研究

李吉海

摘要：教学机智是教师在面对复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，是教师在课堂教学过程中灵活的组织课堂教学，帮助学生尽快进入学习状态以达到良好教学效果的一种机敏与睿智。为了优化课堂教学效果，提高农村小学教师教学能力，本文针对农村小学教师课堂教学机智的提升策略进行了深入研究。

关键词：农村小学教师;教学机智;提升策略

1教学机智的概念

笔者认为教学机智可以理解为：“在一定的教学情境中，教师通过运用自己的综合素养，能迅速、敏感的发现情境中的变化并进行正确的判断和理解，瞬间做出的具有教育意义的创造性行动”。从这个定义中我们可以看到教师教学机智发生的机制，首先是教学情境发生变化，即课堂教学与教师课前预设发生了冲突;其次，教师能迅速敏感的发现，强调了时间的一种紧迫性，在这一环节教师没有过多的时间去思考或实践如何行动才是最好的行动，所以教师要把握好教育时机;再次，教师能根据具体的情境运用自己的综合素养做出最适切的创造性行动;最后，教师还要对自己做出的教学机智行为做出反思，反思自己的行动对学生发展是否有教育意义，积累实践经验。由此可见教学机智不是教师应对课堂突发事件的“雕虫小技”，它是教师教育智慧和专业核心素养的外在表现。

2小学教师运用教学机智的意义

教学机智是指在特定的教学情境中，教师即兴作出的具有教育意义的创造性行动，体现在教师身上则是一种实践性知识。实践性知识在教师专业发展中具有重要地位，它是一种区分教师职业间与职业内的关键的标志。教学机智实际上体现了一种高级的实践性知识。高级的实践性知识是与一般的实践性知识相对应的而言的，高级的实践知识是指“机智的教学”;一般的实践性知识是指“技术性教学”。前者指导教师的创造性行动，后者指导教师的常规性行动。教师运用教学机智的过程就是进行创造的过程，在这个过程中教师不仅要运用自己的实践性知识，也潜移默化的受到教师理论性知识的指导，理论性知识付诸实践升华为一种高级的实践性知识。通过理论性知识和实践性知识不断地循环，教师的专业能力也会得到进一步的发展。

3农村小学教师课堂教学机智提升策略

3.1拓宽自身知识结构

农村小学教师不仅仅要具备学科知识，也要具备全面扎实的教育教学理论知识和技能、广博的科学文化知识以及多方面的兴趣和才能。因为学生行为和教学情境的多变性，要求教师要注重与其它学科的交叉融合，才能在教学中灵活运用学科知识，不断优化教学设计。农村小学教师要想在课堂教学中灵活自如地广征博引、深刻论证与教育感化，就需要教师有深刻的专业知识以及广博的科学文化知识，如此才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田;如此教师才能在优化的教学设计中结合学生的身心发展与多变的教学情境，为我所用，因势利导，因材施教，从而让课堂成为师生共同成长的土壤，那么教学机智也就应运而生了。

3.2培养创新能力与应变能力

中国学生之所以缺乏创新性，其关键还是缺乏创新性的教育，缺乏教师的引导。因为教师的创新意识会潜移默化地影响学生。在真实的课堂中，教师更多地以教学进度为借口，以学习知识为主导，而选择对其它环节漠视，久而久之失去了利用意外事件创造精彩课堂的意识。因而农村小学教师要培养自己的批判思维，多学习，多反思。同时也要培养自己创造性解决问题的能力，善于引导学生从一个新的视角提出问题，分析问题与解决问题。也要学会根据教学内容创造出新的问题情境，运用行之有效的策略与方法，激发学生的创新性学习兴趣。与此同时，教师也要根据教育对象和学习变化，抓住时机，灵活应变，既保证课堂的顺利进行，又超越了固有的教学模式。

3.3在群體反思中形成共识

自我反思固然重要，“但问题是，如果没有人帮助教师对实践进行反思，如果没有人向他们教授崭新的教学策略，没有人提供激化改进的元素，大多数教师不会在行为上发生改变。”在学校这个大组织里，农村小学教师的成长不仅要在自我反思中促进，而且要学会和同行交流、相互学习、共同提高。因为相互听课、相互交流、一起对某个问题相互探讨，可以使在思想、观念与态度上相互影响与促进。俗话说“当局者迷，旁观者清”，彼此作为“内行”的“旁观者”，可以在相互交流、相互切磋中促进反思、共享智慧、共同进步。

3.4强化直觉训练

如果农村小学教师对课堂上出现的问题可以提前感知与预测，那么教师就可以提前思考，并尽快寻找解决问题的办法。但很多时候这些问题总是会在教师没有防备时，不期而遇地来到课堂，教师若想及时有效地处理，同时又不耽误课堂进度，该怎么办呢？只能训练自己的直觉思维。因为课堂最佳的状态，不是按照教师预设的进行，更多的是动态生成，其中有教师因为灵感的突然显现，在教学中加入某些内容来改变原来设计的某些环节，从而使教学目的比预设的更有效，学生的收获也高于原先的预想;也有教师完全按照先前的预设，僵硬的完成教学，有些学生因为兴趣没有被激发出来而使教学结果低于先前的预设。因此，教师有必要训练自己的直觉思维来提高课堂教学的敏感度。直觉训练具有实践性，农村小学教师要想提高自己的直觉思维可以通过自身在课堂中的实践与积累来提高自己的课堂教学敏感度。如经常自觉、有意识地进行直觉训练，并将直觉思维与教学机智的运用结合起来，既能促进教学机智的生成，又提高了课堂教学效果。

4结束语

综上所述，本文先从教学机智的概念入手，并提出了农村小学教师课堂教学机智的提升策略，有利于教师理清思路，了解课堂教学中各种可能来临的突发事件，进而寻找有效的解决措施。

参考文献：

[1].谢淑芳.试论教学机智的内涵、影响因素及策略[J].理论探索，2013，（07）.

[2].陈丽君.论教师教育机智的开发与管理[J].教学与管理，2013（03）：38.

西华县皮营乡刘庙小学 河南省周口市 466600