高中物理实验教学中核心素养的培养

巩会真

摘要：在素质教育理念下，高中物理教学强调对学生综合能力的培养。其中，培养学生的高中物理核心素养是主要目标。本文将从高中生物理实验教学的现状说起，探索如何在高中物理实验教学过程中通过培养学生的探究意识、实验能力，提高高中生物理核心素养。

关键词：高中物理;实验教学;核心素养;培养途径;

1高中物理实验教学的现状

第一，实验设施不够完善。各个中学由于师资力量、教学设备、经济水平等的因素的影响，在物理实验设备的配置方面不够完善，对于部分物理教学内容，由于实验设施的欠缺，导致无法开展相应的物理实验，这在一定程度上限制了学生的动手能力，也让学生在实践中思考问题的机会变少，不利于培养学生的物理学科核心素养。

第二，教师对实验教学不够重视。在部分高中物理课堂中，教师仍旧采用传统的教学方式，倾向于讲授书本知识，照本宣科的现象依然存在，即使课本中存在物理实验教学的要求，教师也偏向于通过模拟实验、理论讲解等方式进行授课，忽视了实验的操作环节，不利于培养学生的动手能力和探索思维。

第三，实验教学方法不够科学。传统实验教学方法忽视了学生在实验过程中的参与度，并且教师在学生的实验操作过程中没有及时给予合理的指导，导致部分学生仅仅依照自己的理解和想法进行实验，这种现状既浪费了实验教学资源，也难以达到实验教学的目标。

2高中物理实验教学中核心素养的培养途径

2.1突出学生在实验教学中的主体地位

在高中物理实验教学中，学生的主体作用并未发挥出来，导致学生的课堂注意力不集中、思维涣散，主动学习能力差。不过，由于核心素养理念的推进，要求学生多思考、多探索、多应用，进而提升自身的学科思维能力、探究能力，所以，强调学生在教学活动中的主体地位是非常关键的。一是物理教师需要改变传统的教育意识，对物理实验教学课程有一个充分地认识和理解，改变传统的“看重习题训练，忽视实验操作”“看重课堂知识传授、忽视应用能力培养”等理念。将学生作为教学的主体、教师作为教学的引导者，为学生提供大量的空间和时间进行独立思考、设计和应用，不但能够提高对物理实验理论知识的理解力、记忆力，而且也能够引导学生自主学习，加强自身学科素养;二是需要充分地利用教材中规定的相关实验资料或设备，然后按照具体的教学目的进行实验步骤设计，帮助学生自我创新和发展，引入一些创新和个性元素，也就是说，物理实验的创新设计，则是物理教师在新课标的推动下从复制课本内容至拓展课本知识的一个最佳尝试和手段，其能够吸引学生对实验活动的关注度，加强自主能力的锻炼，刺激学生的求知欲和探索欲，进而加强学生的独立思考意识、创新意识等。

2.2挖掘教材中有关核心素养教育资源

教材是高中物理教学工作的基础。新课改背景下，高中物理教材无论是在模块编排还是内容选择等方面都做了很大改动，于其中融入了很多德育教育因素，在日常教学中，教师应善于挖掘教材中的核心素养教育资源，逐步促进学生核心素养的生成与提升。如高中物理教材中蕴含了大量的原理、定理、公式等，这些学科内容是无数位物理科学家、学者花费了毕生精力得出的结论，是闪耀着智慧之光的精神食粮，每一个公式或定理之后都可能隐藏着一段艰辛、隐藏着不懈追求科学的坚强意志。因此，当学生学习这些公式定理感到枯燥无聊时，教师就可及时为学生穿插讲述一些公式定理背后的有趣故事，讲讲定理提出者的人生历程以及不懈追求等，这样不仅能活跃课堂氛围，重新调动起学生的思维，更能让学生体会到什么是真正的匠人精神，什么是科学追求等，从而让学生的学习观念、学习态度得以改变。另外，在日常教学中，教师也要善于拓展，善于运用一些神秘的物理现象、物理知识激发学生探究欲望，激发学生思维，让学生的目光能看得更长更远。如在引导学生学习《万有引力》这一章节时，教师可为学生详细讲解万有引力的发现与论证过程，给学生放映一些相关的纪录片等，如引导学生观看、探究地球与月亮之间的万有引力是否是引发将地球潮汐现象的主要原因。通过这样的教学方法，将学生的视野、思维抛进广阔的宇宙，让学生的目光、思想不再仅局限于当前的几个定理、几个物理现象，同时也不再满足于现状，而是开始主动探究更为广阔的物理空间，学习了解更加复杂深奥的物理知识。总之，在物理课堂中，教师要能深入挖掘教材中的有利因素充分调动学生学习积极性，培养学生对于科学、对于物理的浓厚兴趣。

2.3小组实验，培养合作与交流

物理实验在进行准备、實验的过程当中，以及一些物理知识的确定时，往往不是一个人的劳动成果，很可能是一群人进行合作之后的最终结果。因此，培养学生的合作能力及交流素养，也是物理教学中十分关键的一个核心素养。教师在高中物理教学时，小组合作可以充分实现学生之间的合作与交流，培养他们这方面的素养。教师在进行教学时，要对学生的能力进行仔细的分析，合理的将其分为4～6个人一组的学习小组。在课堂上，为每个小组提出具体的问题，让学生以小组为基础，开展积极的合作实验。然后，教师对学生的实践过程进行观察，以及对实验的结果认真分析之后，可以得出共同的结论，让学生在合作学习当中实现核心素养的培养。例如，教师在讲授“力的合成”一课时，需要把学生放在课堂的主体地位。然后，以5个人为一组，为他们布置任务：一个人单手提起重物的时候，与两个人双手提起重物有什么不同呢？而这个过程当中，力又会发生什么样的变化？教师在任务提出之后，学生可以在小组内先展开讨论，对于合力和分力的大小进行仔细的分析和猜想，最终通过实验的方式，分享自己的看法，可以得到最终的结果。这样，学生的合作与交流素养就在不知不觉中得到了提高。

综上论述，在新课改的要求下，学生的学科核心素养的培养不容忽视。高中物理对学生来说有一定难度，需要教师的积极引导，在实验过程中不断给予学生正确的指导与帮助，通过合理有效地教学方式，让学生在掌握相关物理知识的同时，提高学生的动手实验操作能力。

参考文献：

[1]黄悦.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：250.

[2]雍志元.核心素养背景下高中物理实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：173.

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