基于新课改的小学科学教学方法创新初探

陈勇

【摘要】随着新课程改革的推进，赋予小学科学全新的教育使命，在素质教育体系中扮演不可取代的重要角色。在此背景之下，小学科学应加快教学创新步伐，为学生架起通往科学世界的桥梁。基于此，現立足小学科学学科特性，针对教学方法的创新优化展开探讨，以期构建高效课堂。

【关键词】小学科学;教学方法;新课改

引言：小学科学作为一门立足日常生活及自然现象探索科学知识的学科，是基础教育阶段不可或缺的教育环节。在新课程改革的推动之下，小学科学的教育价值日益凸显，逐渐摆脱边缘化的教育境地。教育地位的逐步提升，随之而来的是对教学方法的诟病。现行课堂组织模式难以适应新时期的教育发展需求，教学目标与教学实际之间的矛盾呈现激化态势。对于广大一线教师而言，探索更为高效的教学方法成为当前要务。

1小学科学课堂教学实施现状

在大力推崇素质教育改革的现如今，为小学科学课堂教学活动创造了更为宽松自由的发展空间，赋予教学组织构建模式更多可能性，但是不可否认课堂教学仍然存在诸多局限性。第一，从教学角度而言，重知识轻实验的倾向较为严重。受到知识本位教育观念的影响，小学科学课堂仍然以理论知识为主导，教师通常采用多媒体演示或口述讲解的方式代替学生的实践操作。此种教学方式导致学生对于科学知识的认知停留于浅尝辄止的层面。学生的思维能力，探究能力以及动手操作能力的形成与发展受到限制，小学科学的教育功能并未充分展现。第二，从学生角度而言，学习投入度明显不足，学习能力较为薄弱。受到应试教育观念的影响，学生的时间与精力向主要基础科目倾斜，对于小学科学的投入相对较低。同时，教学方式运用的不合理性，一定程度上削弱了学生的自主学习意识与能力。面对实验性较强的科学教学时，一些学生展现出一定的不适应性，难以享受科学探究的乐趣，进而影响学习积极性。

2基于新课改的小学科学教学方法创新策略

2.1构建教学情境，激发学习兴趣

情境教学是符合小学生思维认知特点的教学方式，在小学科学教学中的合理运用能够起到事半功倍的效果。因此，教师巧借教学情境，帮助学生加深对于知识的理解。以“热胀冷缩”相关教学为例，虽然热胀冷缩现象在日常生活中普遍存在，但是不易察觉，学生的了解不够充分。因此，教师可以构建生活化的实验情境，唤醒学生的固有生活经验，为课堂教学活动的开展提供有力加持。首先，在课前导入环节，教师构建生活化的感官情境。将两根相同的温度计分别放入热水与冷水之中，液柱会呈现上升与下降的状态。组织学生进行交流与探讨，引出热胀冷缩的探究主题。以学生较为熟知的生活现象作为新知探索的切入点，更易于学生接受，能够激发学生的探究欲望。其次，在新课探究环节，教师构建实验情境。引导学生针对液体受热和遇冷时体积的变化展开实验探究。在实验开始之前，让学生做出大胆的猜测，并通过实验操作进行验证，借此制造认知冲突，加深对于实验原理的理解。通过构建多元化的教学情境，提升小学科学课堂教学的层次感，提升课堂参与度的同时促使学生能够精准的掌握重点知识。

2.2组织小组合作，引导自主学习

小学科学作为一门实践性较强的学科，培养学生的自主学习意识与能力尤为关键。因此，教师可以采用小组合作探究的教学方法，增强师生以及生生之间的课堂互动，让学生通过自主探索与交流互动获取科学知识，增强科学技能。以“浮力”相关教学为例，教师可以组织学生以小组为单位，独立探究影响物体沉浮状态的因素，分析隐藏在现象背后的科学规律。首先，为了保证小组合作探究的顺利实施，教师根据学生的科学认知能力，采取优势互补的原则，合理的划分学习小组，促使每一位成员能够学有所长。其次，教师为学生提供木块、铁块、塑料尺、羽毛，蜡烛等日常生活及学习材料作为实验道具，分别将实验物品放入水中，观察其沉浮状况，并做好记录。尝试将塑料泡沫空水瓶等物品压入水中，体会手部的感觉。在此基础上，组织各小组围绕实验结果，针对物体为什么能够浮在水面展开交流与探讨，得出相应的结论并进行阐述与分享，进一步扩大交流范围，引发深层次的认知与思维互动。通过采取小组合作学习的方式，突出学生的教学主体性，强化知识探究过程，培养学生的科学综合素养。

2.3开展实践活动，落实学以致用

实践活动是引导学生探究科学原理本质，培养学生严谨科学态度及高效探究能力的有效途径，对于落实学以致用的教学目标具有促进作用。因此，教师打破小学科学教学时间与空间的局限性，对现有教育资源进行有效整合，为学生创造更多的实践探索机会。以“太阳和影子”教学为例，教师组织学生走出教室，实际观察一天中不同时间段内，同一物体在阳光下影子长短和方向的变化规律，分析太阳与影子的关系，体会太阳位置的变化，对于日常生活的影响。并对观察所得进行归纳与整理，形成调研报告，作为后续知识探索的重要资源素材。通过实践活动让学生感受科学知识来源于生活而作用于生活的本质，培养学生细致观察生活，体会生活，学会运用科学思维解决生活实际问题的意识与能力。

结束语：

总而言之，小学科学在素质教育体系中占据不可取代的重要地位，是落实全人教育目标的有效加持。但是目前小学科学的教学实际成效并未达到预期，教学方式运用的不巧当，限制了其教育价值的有效发挥。因此，教师应深刻领会新课改的教育精神，积极探索教学方法创新，提升课堂教学有效性，促进学生科学综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]刘国英.小学科学“三思维、三能力”创新性教学探索[J].求知导刊，2021（23）：73-74.

[2]曾恒.基于STEM教育思想在小学科学教学中的融合运用[J].科学大众（科学教育），2020（02）：79.