导学案设计初探

庞灵芝

陶行知先生是著名教育家、思想家，他说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“未来的文盲，就是那些没有学会怎样学习的人。”联合国教科文组织也曾这样提出。“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾指出。因此，有必要对备课进行改革，由原来的教案变为导学案。

一、什么是导学案

所谓“导学案”，顾名思义：“导”就是指导、引导;“学”就是让学生自主学习，包括个人自主学习、同桌合作学习、小组探究学习等形式。“案”就是教师的教学设计，是学生的学习方案，不只是知识和习题的简单堆砌。“导学案”是指教师根据学生的认知能力、知识积累，为学生的主动学习而设计的有“目标设定、内容制定、流程编排、方法指导”的学习方案，是教师用来辅助学生理解教材内容、沟通“教”与“学”的通道，也是培养学生独立学习和构建知识水平的一种重要载体，是学生学习的线路图，是要学生“想学”、“好学”和“会学”。导学案一定是以习学主，以习定导，先学后导，导学案一定不同于通常所说的教案。

所以，科学、合理设计导学案是构建高效课堂，提升学生水平与素养的重要步骤。

二、设计导学案的要求是什么

如何科学、合理设计导学案呢？针对导学案的设计目标：让学生“想学”、“好学”和“会学”。因此，“导学案”编写要做到“一个中心”、“两个拥有”和“三条性质”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，引导学生自主学习。“两个拥有”指教师在设计导学案时要“心中有人，眼中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，了解学生的认知能力和已有的知识储备要充分，也要充分考虑导学案如何导学生学，还要思考如何将因材施实施的更好;“眼中有纲”指要以新课程标准为纲，以文本为依据，要做到目标清晰，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。而“三条性质”指的就是，设计的导学案必须具有一定的主导性、科学性和探索性。

主导性，是指学生是在教师主导下的有效的、自主的学习，并不是为了突出学生的主体地位，让学生放任自流。特别是针对后进生的指导和帮辅，使每一个学生在学习过程中体验从完成一个小目标到获得一份小喜悦，再到突破一个大目标收获一份大成功的价值感，让每一个学生学有所获，最大限度的调动学生的自主学习、合作交流的积极性，提高学生的学习效率。

科学性，指导学案设计的提问要具有科学性，既要符合学情，有一定的层次和梯度，做到层层递进、环环相扣，又要使学生认识到，要解决老师设置的问题不读书不行，读书不读详细不行，读详细了不动脑思考不行，动脑思考浅显、浮于表面也不行;又要符合语文学科性质和学习目标的要求。

探索性，指导学案设计的问题是有针对性的问题，能够激发学生强烈的学习欲望。问题设置不能太难，避免太过于虚无缥缈，学生无从下手;也不能太过简单，免得学生脱口而出，缺少了思考的过程。这些问题需要学生通过阅读文本、查阅资料工具书、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。

三、如何设计导学案——以“四年级上册25课《王戎不取道旁李》”为例

设计导学案，首先要清楚导学案各板块的内容和要求：

1.学习目标：学习目标的表达要清晰、详细、可操作性强。行为主体是学生。行為指令、行为要求及表现效果不能缺。学习目标参照本学科《课程标准》和班级学情制定。

如《王戎不取道旁李》这篇小古文学习目标的制定：

行为动词“背诵”“理解”“讲讲”清晰、可操作性强;行为条件“全文”“句子”“故事”，要求详细;而“背诵全文”“重点”“用自己的话”明确了学生学习中所达到的学习效果。

2.知识链接：提供给学生学习本节课的辅助知识，相当于“拐杖”的作用。

如《王戎不取道旁李》中所涉及到的知识链接：

第（1）、（2）（3）点是需要学生提前了解的相关知识，第（4）点是学法指导，为接下来的学习指引方向。

3.自主学习：本板块主要解决字词的认识和理解，学会“看插图”“找近义词”等基本学法，掌握“朗读时读出节奏和情感”等基本技能。学习要求的设置要注意难易程度，学习效果要求学生能自主完成。如《王戎不取道旁李》中对自主学习环节的这一设计：

根据小古文学法第一步解题和第二步读文，出示基本学法，学生既可解决基础知识的学习和检测，又可掌握学习的基本技能。而且设计内容难度适中，可针对到全体学生，这一设计学生既能独立完成，取得小进步，获得小成功、小快乐，又能激发学生的学习兴趣。

4.合作探究：本板块内容一般应是两人以上或四人以上合作才能完成的问题。要求问题有可探究性和交流性。通过本板块设计，达到重点可突出、难点可突破之目的。合作解决的问题要注意数量适中。

本板块内容是集体备课应当讨论的重点，要求教师务必根据学习目标研读教材。同桌合作交流中，用自己的话讲一讲这个故事，通过同桌合作交流，疏通小古文的意思，完成小古文学法中的第三步：释义。再进行自主讲和同桌互讲，突破学习目标2，最后通过随堂检测，完成填空文中三个“之”和两个“诸”这一考点。小组合作环节，出示三个问题，通过学生合作探究，解决学习目标1，且完成小古文学法中第四步：悟理。这一环节中，学生先进行组内研讨，再上讲台进行全班汇报交流，台上、台下进行生生互动，教师只需随机点拨即可。

5.堂清检测：设计要依据学习目标来制定，练习要精选精编，难易程度要适中，题目的数量要合理，梯度式呈现，照顾不同学习水平层次的学生，要求堂测堂清。

随堂检测分必做和选做，必做题从挖空填空变相背诵到学生小组长协助检测落实背诵，再到学生用自己的话讲一讲这个故事，由易到难，使学生的素养能力得到提升。必做题要求全班同学全部完成，再次突破、巩固学习目标。而选做题属于学法迁移，以一篇带多篇运用学法合作探究、交流学习两篇新的小古文小组合作。语文文本只是工具，运用工具海量阅读才是目的。运用学法合作学习两篇小古文，既是学法的迁移，也是对课堂知识目标和技能目标的延展，更是语文新课标中指出的“语文工具性和人文性的一个统一达成。”

导学案的设计，既可授人以鱼，又可授之以渔;课堂上的重难点既可突破，学生对所学知识点的掌握程度又可提升，学习方法还可渗透。让学生在掌握方法的基础上，举一反三、灵活运用，最终提高学生的学习效率。

参考文献

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