幽默在大学英语课堂教学中的应用与重要性研究

宋俊

摘 要：笑是人体对危险解除的生理反应。在英语教学中，学生所有“真心的笑”在生理上都源自“对课堂压力解除的确认”。教学中的幽默是一种智慧，它通过创设良好的课堂心理情境，潜移默化地引发学生的联想，消除了学生面对英语的压力，激发了学生的学习兴趣。本文简述了幽默的定义，总结了东方与西方幽默的文化特点，阐述了幽默在大学英语课堂教学中的应用情况，并提出了让学生更容易接受抽象知识、拉近师生距离等教学方案，体现幽默在大学英语课堂教学中的重要性研究。

关键词：大学英语；课堂教学；抽象性

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0149-02

基金项目：内蒙古工业大学2019年校级教改项目“大学英语课堂中的幽默教学研究”（2019231）

一、幽默概述

（一）幽默的定义

幽默是一个外来词，由英语单词（humor）音译而来。最早由林语堂先生引入中国，他认为，“幽默有广义与狭义之分，不同笑之立意态度各有不同。最上乘的幽默，自然是表示心灵的光辉与智慧的丰富。”幽默到底是什么，學术界目前并没有明确一致的定义，普遍认为它源于生活，是一种经过艺术加工的、能激发起人类心理某种情感的语言形式。幽默感似乎与生俱来，但也可以通过后天培养提高。提高幽默感要先感受并熟悉幽默，训练出善于捕捉生活中有趣之物的眼光，将自己当作生活的旁观者，寻找谐点，皆造物者之无尽藏也，物趣横生。高级的幽默是人类创造性思维劳动的艺术，传递着丰富的知识信息。

（二）汉语和英语中幽默的文化特点

在不同文化土壤中诞生出的幽默形式也不尽相同，有关中式幽默的专门文献记载，最早可以追溯到《史记·滑稽列传》。在两千年的历史中，充满幽默感的妙人和趣人俯拾即是。国人欣赏“隐晦幽默”，以假说假，以虚说虚。例如：发源于晚清时期，中式幽默集中继承与体现的相声可以说是影响了从民国到当代的一大批人。相声中的幽默手法广泛应用于小说、散文、电影、电视、主持、小品等诸多的艺术门类中。英式幽默，又常被人们称为冷幽默，因为它讲究克制、含蓄，其中包含大量的双关词、反语、荒诞的情节、讽刺以及自嘲。这些元素广泛出现在英国报刊、文学作品以及电影电视节目中，通过对事物轻描淡写或夸大其辞来提醒读者留心言外之意，在一定程度上也是映射英国人性格和社会生活的镜子。

二、幽默在大学英语课堂教学中的应用

在教学活动中，受学生喜爱度最高的就是轻松幽默型的教师。学生可能会在课下忘记教师的教学内容，但不会忘记教师带给他们的感受。在上课过程中，学生往往会慢慢堆积情绪，比如好奇、紧张等，教师言语的一个突然转折，可以让他们积累的情绪瞬间释放，这个释放的瞬间会让学生发笑。笑声往往能带给人们愉悦的感觉，所以相对于只讲知识的教师，引发了学生情绪波动的教师更容易让他们喜欢和接受。

（一）教师提升自身幽默运用能力

教学中的幽默是教师通过大量学习和多次实践选取的最有效的教学手法。从生理角度看，它可以消解学生的课堂疲劳，提高学习效率。从心理角度看，它可以提高学生的主动性，营造丰富的课堂情境，构建轻松的课堂氛围。对于大学英语教师而言，教师应从勤教到励教再到爱教，以学生为课堂的主人公，将幽默融入教学作风和教学精髓中，将深奥的语言知识用风趣幽默、轻松自然又不失严谨和清晰的语句传达给学生，让枯燥的英语课堂更有激情、更有效率、充满情趣，为原来沉闷的课堂带来生机与活力，让师生都可以享受到课堂的魅力和乐趣。同时，英语教师应在课堂实践中不断学习、完善、充实当前的教学风格，构建幽默式的大学英语课堂，提高英语教学质量，让课堂展现出更大的吸引力和感召力，让学生在一种轻松幸福的氛围中进行学习，为社会和国家培育高素质的英语人才。

（二）以语言知识为中心，培养文化意识

词汇在语言学习中有着极其重要的地位，它是人们学习语言和使用语言的基础。但英语是技能的应用，而不仅仅是对语言知识的学习。很多学生在学习词汇时，过于关注英文词汇与中文释义之间一一对应的关系，在“学”和“用”之间划分出一条泾渭分明的界限，这是绝大多数人学不好英文的主要原因之一。虽然这是一个必经的初级阶段，但若长期将其作为学习英语的唯一手段，势必会在英语学习过程中陷入瓶颈。因此，教师应关注在词汇的基础上，通过实际语境增加词汇之间的关联性，并恰当地利用双关等方式，辅助学生进行记忆，提高学生对英语的实际运用水平。同时，高等教育中的英语教学应打破基础教学中对词汇和语法的教学局限，注重学生对语音语调的实际运用，帮助学生将英语更好地应用在生活交流中。

此外，教师不仅要重视对学生语言知识的教学，还要帮助学生感知文化，提高其文化素养。幽默教学依赖于一定的文化，教师要传授学生课本之外的更加丰富的文化要素，将自身的价值观和行为习惯在春风化雨之中传播给学生，让学生不自觉地受到感知，模仿、追随教师，帮助学生了解英语诞生的文化土壤，这对学生性格的强化或改造以及文化意识的培养方面有很大的促进效果。如果教师对于幽默使用不当，也会产生弊端。因此，教师首先应该注意把握分寸，幽默不可喧宾夺主。幽默风趣的表象是次要的，能够让学生有所领悟，才能真正内化吸收课上的语言知识，对生活多一些宽容，对世界多一份感悟，才是语言教学的灵魂。

三、幽默在大学英语课堂教学中的重要性研究

幽默是一种能拉近师生距离、让学生更容易接受抽象知识、减轻学生压力、提升教师综合素养的重要教学力量。

（一）让学生更容易接受抽象知识

人们在学习非母语时，往往是由比较浅显直观的初级阶段开始，如此才能在头脑中建立起基本概念，进而打下深入研究的基础。在没建立基础前直接讲授过于抽象的知识会使学习者很难理解，不仅严重降低了学习效率，而且可能会导致学生失去学习动力。而幽默教学恰恰因为不过于苛求严谨，教师可以深入浅出地用自己的语言生动描绘某个抽象概念，这对于学生的学习非常有帮助。反之，若教师在课堂上过于严格，学生学习的主动性就会大大下降。因此，幽默最大的价值在于降低吸引学生注意力的成本。一是避免学生因被动的学习而出现抗拒消极态度，二是降低了教师为了改进教学方式投入的精力和时间成本。英语教学的重点应是注意力的竞争，而不是时间的消耗战，能吸引学生主动投入注意力的教学方式，才能有效地帮助学生提升英语水平。

（二）拉近师生距离

师生关系是教学过程中最重要的关系，有的老师担心幽默式的教学可能会因为与学生走得太近而降低教学活动的专业性，导致师生关系比较淡漠。但在实际教学活动中，幽默可以建立一种良好的师生关系，不仅能缓解学生在学习英语时的紧张焦虑情绪，也对教学工作的高效开展有着不可替代的促进作用。因此，教师应通过幽默主动拉近与学生的距离，增加课堂的趣味性，让学生勇于说出想法，调动学生的情绪。学生可以充分感受到老师的关注与关心，认识到教师愿意随时给自己提供帮助，以克服英语学习中的困难。同时，学生面对英语学习中的困难、挫折而产生畏难情绪时，教师应用给予学生公正、恰如其分的评价予以支持，肯定学生的成功与进步，鼓励其再接再厉，让学生更清醒地认识自己当前的英语水平，增强其学习英语的信心。教师应通过激励性语言给予学生信心，积极地引导学生进行思考，激发学生学好英语的决心和上进心，帮助其消除对英语的畏惧情绪，鼓励他们在生活中主动使用英语，成为知识经济社会中的高素质人才。

（三）提升教师自身的综合素养

幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，让人放松精神。当通过幽默营造出轻松的气氛时，学生不但乐于听课，还会形成“共振”效应，使教师超常发挥，让教与学变得轻松且高效。

教师应通过提升自身的幽默感以提高教学能力。幽默是一种智慧的语言显现，必须建立在教师具有丰富知识的基础上。一名拥有广博知识和审时度势能力的教师才能做到调动学生情绪，让学生在轻松的氛围中接受批评或受到教益。但是，课堂上教师运用幽默也要科学适度。

第一，运用幽默一定要以尊重学生为前提。幽默的语言有时不免带有刺激性或者是辛辣讽刺的意味，运用时应注意千万不能刺伤学生的自尊心。

第二，要掌握好火候。火候不宜过大，也不宜过小。过大，容易产生误解；过小，则达不到预期的效果。

第三，幽默要高级，不能恶语伤人，不能过于低俗，要有深刻的内涵，要给人以启迪和思考。

第四，幽默不是目的，只是教学的辅助手段与方法。幽默的目的在于启迪心灵，让人在轻松愉快中接受教育。

四、结语

教师不能因简单地调动课堂气氛而幽默，一旦偏离课堂，一味地搞笑逗乐，就会与幽默英语教学的根本原则背道而驰。教师应注意规避因幽默而导致课程的进度严重拖慢，把握住幽默与教学之间的平衡点。在学生过于活跃时，通过布置任务让课堂的温度降下来；在学生状态持续低迷时，通过幽默活跃氛围，将学生的注意力拉回课堂。

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（责任编辑：林丽华）