走出误区 严把“四关”

方珍

摘 要：高中文言文有效性教学的策略就是要走出教学“误区”，严把预习指导关、课堂教学关、课后归纳关、拓展延伸关。

关键词：文言文;有效性教学策略;误区;四关

文言文教学对于提高学生古文阅读素养，继承和弘扬传统文化的重要性不言而喻。然而，高中生的文言文阅读能力实在不容乐观。仅以近几年高考文言文阅读得分情况为例，得分率不足60%，也就是仅拿到过半的分数。得分不高，是不是题目偏难呢？完全不是！高考历年所选的文言文语段亦非怪、难，正如《考试大纲》中所言，仅仅考查学生“阅读浅易的古代诗文”的能力。

那么，文言文得分不高症结何在呢？我认为，目前文言文教学存在几个误区：其一，不重视文言文教学。其二，不重视文言教材的范例作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”这句话不仅适用于现代文，同样适用于文言文。但部分教师只知道就课文教课文，没有高中文言三年教学的整体观念，无法在文言教学中准确定位具体文言篇章的知识点。其三，不重视传统文化的传承。其四，不重视教学方法的革新。教学方法陈旧，教师如私塾老夫子，局限于文言一字一句的讲解，课文支零破碎，课堂上学生昏昏欲睡。

针对现状，为提高高中文言文教学的有效性，我们有必要大声呼吁：走出误区，严把“四关”。

策略一：严把预习指导关。

叶圣陶先生曾提醒教师注意：“预习的事无非翻查、分析、综合、体会、审度之类;应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”可见，在强调预习的同时，教师更要注重对学生进行方法指导，使预习成为学生在教师指导下有目的的自学活动。因而，在文言文教学中，应首先注意指导学生预习的方法，培养预习习惯。也就是说，要给学生“点金”之术，“猎渔”之法。

策略二：严把课堂教学关。

1、检测法。即以质疑和检测代替一般性的讲课。所谓的质疑，即在学生课前充分预习的基础上，教师可以脱离一字一句的讲解，让学生提出预习未能解决的问题，教师或其他学生来答疑解惑。质疑之后可用检测。检测的目的则在于检查学生自学和听课情况，发现学生在自学和听课中存在的困惑点、谬误点、忽略点。当然，检测法的运用应注意“适量”和“适度”。

2、诵读法。诵读正是前人学习文言文行之有效的好方法，古人说过：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见，在初步理解的基础上，反复诵读，对提高文言文的能力，增强文言文语感，无疑是大有裨益的。

3、活动法。即多让学生动口、动手开展活动，以激发他们的学习兴趣、求知欲，提高课堂教学的效度。例如可以请他们在预习的基础上，复述一些耳熟能详的故事，如《廉颇蔺相如列传》中“将相和”，可以让学生多动手，将文章片断在合理想象的基础上加以扩写;可以进一步欣赏评价这些优秀的文言作品，要求学生评价选文的艺术特色，如评价《六国论》与《过秦论》的异同。但活动课应避免单纯从个人兴趣出发而使学习有所偏废，应该以使学生有效理解经典、传承和弘扬传统文化为目的，这样才能真正提高文言教学的有效性。

策略三：严把课后归纳关。

1.单篇归纳、生发。当一篇文言文中多次出现一种古汉语语言现象时，可以以本篇课文为主对其进行归纳，适度向外生发。仍以《劝学》为例，《劝学》中出现16句带“而”的句子，而且用法齐全，我们在教学中就可以引导学生归纳文言虚词“而”的用法。又如《烛之武退秦师》中对“焉”进行归纳，对宾语后置句几种类型进行了归纳等。再如《张衡传》中以“征”“辟”為出发点，梳理、归纳古代职官选任制度。

2.多篇梳理、整合。当一种文言现象散见于多篇文言时，教师应在恰当的时候对其进行梳理、整合。梳理归纳时应注意将初高中知识相联系，以一课联系其他课。例如《六国论》中虽只有一句定语后置句，但在《马说》《荆轲刺秦王》《兰亭集序》《赤壁赋》《劝学》《过秦论》等多篇课文中早已出现各类型的定语后置句，此时对这类特殊句式进行归纳，正是水到渠成，做到了新旧交融，做好了初高中文言文的衔接工作。

策略四：严把拓展延伸关。

1.群文拓展法。选择课外文言，可以选择相同题材、不同作者的文章与课文进行比较阅读。例如教完了《廉颇蔺相如列传》，我节选了明代王世贞的《蔺相如完壁归赵论》与本课进行比较阅读，熟悉的故事却用不同的语言来叙述，相同的历史却有两种不同的评价，在比较阅读中，学生对两篇文章的观点了解得更加深刻，然后布置学生写出阅读感受，以读写结合的方式让学生体会相同题材、不同作品的表达妙处。

2.整篇拓展法。选择课外文言，还可以布置学生在课文阅读的基础上完成整篇文章的阅读，让学生对文章的整体内容、思想情感有更准确、全面的把握。例如，在教《项羽之死》时，可以让学生在整篇阅读《项羽本纪》的基础上，展开讨论：项羽是个盖世英雄，但最终只能自刎乌江，是什么原因导致他的失败？在课堂热烈讨论后，布置完成短评：乌江自刎的项羽在你眼中是英雄，还是懦夫？请以《项羽，你是个 》为题，写一篇评论文。整篇文章的阅读，使学生对课文内容的理解更加深刻，课堂教学更加有效。

总之，在高中文言文教学中教师应严把“四关”，应注意指导学生掌握正确的学法，培养良好的学习习惯，这样才能真正意义上提高文言文教学的有效性，从而培养和提高学生文言阅读能力。

参考文献

[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1999.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.