核心素养下高中语文“高效——生态”课堂构建探微

朱诗康

摘 要：核心素养下对教育教学阵地——课堂提出了更新更高的标准和要求，要求课堂不仅要充满质量和效率，还要有着较强的互动性、体验性、合作性和生态性，这就要求教师在教学中积极转变提升教学理念和方法，着眼于学生语文核心素养的发展提升进行教学情境设置、探究性问题设计、生命情怀关注。本文主要对核心素养下高中语文“高效——生态”课堂构建进行分析和探究。

关键词：核心素养;高中语文;“高效——生态”课堂;构建策略

1、“高效——生态”课堂的基本内涵

高效课堂主要指的是能够有效达成教育教学目标或课堂教育教学取得良好质量和成效的课堂，即在45分钟的有限课堂时间内容，让学生获得和掌握更多的知识内容。课堂是否高效往往不是由教师输出多少教学内容而决定的，而是学生吸收、内化多少内容、构建多少知识内容体系来衡量的。生态主要指的是一切生物的基本生存生活状态以及生物同环境之间、生物同生物相互之间的紧密相扣、高度关联的关系。生态课堂的核心理念在于“关怀生命、以人为本”，着眼于帮助和促进学生的全面的、可持续的发展，以学生的身心健康成长和有效发展、终身发展为出发点和落脚点，生态课堂之中学生发展追求的是主动的、生动的，旨在培养和提升学生的终身学习能力。生态课堂强调和倡导民主，要求教师要对学生的人格和想法给予充分尊重，努力让学生对自我存在的价值进行科学认知，在课堂上教师同教材、作者、学生之间开展平等自由的对话，学生则在自主、探究与合作之中进行发展和提升。“高效——生态”课堂强调课堂既有教育教学的实际质量效果，也有教育教学形式契合学生学习需求，提升学生课堂活跃度。

2、核心素养下高中语文“高效——生态”课堂构建策略

（1）强化宽松和谐课堂环境氛围营造

核心素养下，高中语文课堂教学中要坚持“教师主导、学生主体”的思维理念，教师要注重将丰富的课堂时间和广阔的思维空间留给学生，借助多样化的方法、技术和手段让学生在课堂中活跃起来，提升课堂上学生展示自我积极性和主动性的激发，这样的课堂才是学生所喜闻乐见、便于参与、易于接受的课堂，才能够真正将生态的氛围创造哦啊和呈现出来。基于此，高中语文课堂教学中教师要强化课堂练习的精准化设计、教学情境的精细化创设、教学流程的精密化衔接，让课堂既活泼生动，又充满质量和效率。比如，在进行《记念刘和珍君》一文的教学中，教师可以先搜集一些相关的历史资料，在课堂上借助多媒体对当时白色恐怖的场景和画面进行播放，将当时的时代背景充分展示和渲染出来，之后让学生进行文章的通读，在学生初步认知了解文章知识内容的基础上，教师可以让学生自发地组成几个小组，让各个小组的学生努力借助散文化语言对文章的故事梗概进行复述，特别是让他们对文章中的人物心理、肖像、动作、景物和环境等描写方式进行关注和重视，这个过程中学生就能够充分展示自身的才华，兴高采烈、争先恐后地投入到文章故事情节的描述之中，实现了对文章主题主旨的有效认知，深化了基于文章中作者表达思想情感的理解和把握。这样的课堂强化了教师、学生、教材、教学技术手段之间的互动，不仅有着较广的参与度，而且形式非常活泼，能够收到理想的、高效的课堂效果。

（2）强化探究性问题的科学化设置引领

核心素养下要求教师要以教学内容的特征和学生的实际学情为依据进行问题情境的创设，努力将探究性的问题设计出来，帮助和引导在自主、探究与合作中进行学习的实施，让学生更加积极主动地投入到文章阅读理解思考之中。教师可以按照“组内异质、组际同质”的原则将学生氛围若干个学习小组，并让他们坐在一起进行学习小组和学习场的构建。之后教师可以结合教学内容进行探究性问题的设置，让各个小组的学生紧紧围绕问题进行充分的质疑、交流、思考和塔伦，在参与和分享中积极思考探究，实现问题的有效解决。比如，在《故都的秋》一文的教学中，在完成分组的基础上，教师可以提出如下问题：①在记叙秋景中，作者描绘出的五幅图画分别是什么？是按照什么样的形式进行展开的？②如果将文章的题目换为“北京的秋”是否可以，有什么不同？③文章的字里行间中渗透和体现了作者怎样的思想情感？在通读全文的基础上，学生就可以围绕上述三个有着较强统领性、思辨性的题目进行认真思考、交流、探讨、碰撞，从而深化对文章知识内容的认知与理解，更好地掌握阅读之中的有效方法，实现学生问题分析和解决能力的持续发展提升。

（3）强化生命意識和人文关怀的关注重视

生态课堂的一大特点就是对“人”进行思考，对生命的意识进行灌输和渗透。基于此，高中语文教学中教师要强化教材中生命素材的充分挖掘，并以此为基础进行拓展延伸，让学生认识到生命的本质意义和丰富色彩。比如，在进行《我与地坛》一文的教学中，教师要有意识有目的地引导学生对史铁生的心路历程进行关注：在最灿烂的季节，在命运捉弄下，原本活泼开朗的孩子变成了一个双腿残废、脾气暴躁的人，在即将成功之时母亲却永远地离他而去了，可谓人生之大不幸。在文章之中作者基于生命、生死的思考由很多，最后提出了人生最为关键问题是怎样活？在此基础上教师可以对司马迁遭受腐刑仍然笔耕不辍、真实记录历史，张海迪身残志坚、以自身的实际行动鼓励和激励着几代人与命运抗争，勇往直前的故事，这样的教学延伸能够让学生进一步认识到生活的意义和价值，强化学生生命意识的发展提升。

3、结语

高中语文课堂教学中教师要强化“高效——生态”的构建，要强化宽松和谐课堂环境氛围营造，强化探究性问题的科学化设置引领，强化生命意识和人文关怀的关注重视，让课堂成为学生有意义学习的坚强阵地。

参考文献

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