浅谈新课标下青年教师的成长

魏静

摘要：在现阶段，学校教师年龄趋于年轻化，这对学校本身来说，有着莫大的潜在力量。但是在教育界改革日益进行的情况下，新课标对青年教师提出了新的要求。学校要加强教师队伍建设，就必需要促进青年教师成长，让每位教师成为理论与实践相结合的专家型教师。

而青年教师要适应教育改革发展的要求，就要对自身进行正确的角色定位，转变错误的观念，积极探索课堂教学，积极学习补充新知识，新理念，来促成自身发展，努力成长为新课标下合格的教师，成为学校教育事业中的中流脊柱！

关键词：新课标;青年教师;成长

一、对青年教师准确定位

1.行业观念的角色定位

当前不少青年教师对本行业定位不清，内心浮躁，静不下心来做人做事。一些教师把教书仅仅看成是谋生的职业，而不是实现个人理想、实现人生抱负的事业，没有把职业与事业区分开来。加之教师行业普遍存在着待遇较低，社会地位不高等现状，导致这些青年教师对于工作缺乏热情，怕苦怕累，在教学中敷衍了事，照本宣科，完全背离了新课标的理念，成为了文本与教学资料的传声筒，这样的教师连合格都称不上，何谈其成长呢！因此转变观念，将“职业论”转化为“事业论”成为了每个青年教师的当务之急。只有树立起事业理念才能爱岗敬业，青年教师们才有了成长的动力、有了成长的契机。即我们青年教师是师德的继承者。

现在许多青年教师从事本行业非其主观意愿，实在是现实就业压力所迫。当下的教师职业倦怠非常明显，一方面是教师处在课程改革与教育评价的压力下。虽说现正进行课程改革，但现实教育环境还是应试教育唱主角，对教师的评审还是没改变，另一方面，则是社会将教师的期望值提得很高，而却离教师实际甚远，高期值与现实的落差距，让教师活在一种光环中，从而产生了极大的精神压抑，根本快乐不起来。尤其是青年教师，面对的这一现状，其经济与精神压力都颇为巨大，要改变这一情况，一方面需要有关部门切实关注教师的生活，制定和落实使教师“安居”的政策，这样才能使教师“乐业”起来;另一个方面，青年教师们应克服心理阴影，对教育事业充满自豪感和自信心，坚信自己在从事着一项有价值的事业，是能够对学生的一生起到积极影响的重要他人，是学生知识的启蒙者，心灵的引导者。即我们青年教师又是默默无闻的奉献者。

2.课堂教学中的角色定位

新课标的要求我们“把课堂还给学生”，但是“把课堂还给学生”只是一个表达不明确的口号。课堂是是师生共同活动的平台，教师和学生都不可独占，否则就不是课堂了。过去教师搞“一言堂”，在讲台上“独领风骚”，这当然不好;但是不能矫枉过正，说课堂就是学生的。事实上真正好的课堂教师起的作用都是很大的，只不过其作用比较隐蔽而已，看似都是学生作主，其实教师的引导暗含其中，恰到好处。即我们青年教师是学生学习的引导者之一。

现实社会鱼龙混杂，中学生正是世界观、人生观和价值观的形成时期，若不正确引导，很可能迷失方向。思想政治教育学科的特殊性决定了政治教学不仅是知识的传授、思维的提升、能力的锻炼，更是情感的引导、情操的培养、灵魂的塑造。所以政治老师便责无旁贷地担任起了中学生成长领路人的角色。而在这一方面，青年教师有着得天独厚的优势——年龄，根据以往的经验，教师与学生之间因年龄差距较大的缘故不可避免的会产生心灵的距离，这种距离在一定程度上阻碍和制约了师生关系发展，课堂教育的展开。而青年教师与学生年龄相近、兴趣相仿、认知相似，这在无形当中增强学生对老师的认同感和亲切感，有利于教师开展教育工作。我們青年教师是学生成长路上的领路人。

二、学校方面促进青年教师成长的途径、方法

1.加强教育理论培训，指导实践操作

教师作为素质教育的直接实践者，是全面高质量实施素质教育的决定性因素之一。近年来，大量的拥有较好的道德素质、文化专业知识和教育理论的师范毕业生充实到教师队伍中来，成为教学工作的主力军。因此，如何提高青年教师的师德素质、师能素质、身心素质，以适应素质教育的要求，已是当前学校师资队伍建设的一个重要课题。青年教师培训的方式方法很多，也起了一定的积极作用。其中一种就是校本培训，这种培训方法具有见效、针对性强、连续性好等许多优点。目前学校中的教师大多数都是青年教师，有些教师还处在教学的适应期。虽然他们有良好的思想道德素质、较深的知识功底、健康的心理，但在师德素质、师能素质、身心素质上与新世纪高素质的教师尚有一定距离，这就需要学校开展活动，指导青年教师的成长。

其次是聘请外校教师来本校上课评课，鼓励本校教师外出培训，加强学校与学校之间的联谊。学校分期分批派本校各学科教师到联谊学校参加组内备课、集体教研、说课听课、评课等活动，聘请外校教师来我校上课及指导教研活动等。拓宽教师的视野，学习外校优秀教师的先进的教学经验和方法。“引进来、走出去”是提高教师教研能力的重要途径，是指导青年教师实践操作的最有效的实例。

2.加强师徒结对，促进教师成长

对教师的培养，学校要采取向老教师和学区骨干教师“师徒结对”的形式。青年教师参加教育时间较短，没有形成自身的教育教学方法，在老教师和骨干教师的帮忙下，能够少走弯路，加快适应教学工作。事实上将青年教师安置在一些经验丰富而肯于指导合作的骨干教师的身边学习，使青年教师得到支持、指导与反馈，通过他们之间相互听课、交流充分发挥骨干教师的“传、帮、带”的作用;在课务安排上尽量推选一般教师与骨干教师结合共同担任同一年级同一门学科的方法，利用联谊形式促使青年教师在日常教学中实实在在地参与学习和研究。

扩展师徒带教的内容，把骨干教师对新教师的带教由原来的指导教育教学，扩大到负责指导开展教育科研活动，或师徒共同承担同一个教育科研课题。指导青年教师承担和实施课题研究，并在课题研究中进行指导和帮助，使每一位新教师通过骨干教师的带与导学会进行课题研究，提高科研能力。指导教师要做到定期小结、定期与青年教师交流，指导师在指导过程中认真听取青年教师的看法和建议，充分调动青年教师的主观能动性和创造性，“师徒共议”，同时从青年教师身上吸取新知识、新理念，提高自身教学及教研能力，达到师徒结对的双赢效果。

三、青年教师自身的努力

在经过自身的准确定位和学校的大力支持、培育下，我们青年教师自己本身也需要努力，不断充实自己的理论知识，提高自己的职业道德素养，加强自己的教学技能培训。更加深刻的理解新课标的种种要求，在自己的教学实践活动中做到“学为人师”和“德为人师”。而教学反思就是我们日常教学活动中重要的一部分。教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的方法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。同时，在反思的整个过程中，我们青年教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，整个过程是教师客观公正地认识自我、改造自我的过程。青年教师要尽快在新课标的大潮上，迎头而进，迅速成长，不仅仅需要对自己的职业有一个准确的定位，还需要在学校的大力支持、培养下，自己深刻认识自己，不断反思，不断努力，终会成长为现当代新课标教学下的中流脊柱！

参考文献：

[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002

[2]顾泠沅，杨玉东.教师专业发展的校本行动研究[J].教育发展研究，2003，（6）.

（陕西省汉中市洋县中学）