浅谈语文游戏化教学中的心理学应用

朱敏

摘要：学生学习语文的启蒙阶段就是小学时期，所以教师在进行小学教学时一定要激发学生的学习兴趣，让学生能够爱上语文学习的形式。游戏作为学生最喜欢的活动方式，教师就可以将游戏与小学语文相融合，充分的发挥游戏的作用，以此来打造出全新的课堂教学方式，同时也能够提升小学语文教学质量。教师在进行游戏化教学设计时，要注意结合教材内容，并且要符合学生成长阶段的心理特征，这样才能够让小学语文与游戏良好的结合起来。本文以心理学为基础，结合小学生身心成长的特点与不足，运用心理学理论知识构建游戏化课堂。

关键词：语文;游戏化教学;心理学;应用

小学语文的教学目标是在培养学生语言理解能力的同时，也要提升学生的综合素养，让学生能够更好地学习其他學科。语文教师应该意识到语文学科的工具性和人文性，要认识到语文教学的重要性，在教学过程中考虑到学生的天性和本能更好的进行教学，将语文课堂教学方式游戏化，从而更好地培养学生的听说读写能力。因此，教师要从心理学的角度出发，进行游戏的延伸拓展，培养学生的思维能力，让其能够拥有一定的语文综合素养。

一、基于学生心理游戏需求，激发学生学习的兴趣

游戏化教学模式主要是为了吸引小学生的注意力，也是目前教师惯用的一种教学手段，同时也能够实现小学语文的激趣教育。教师需要注意的是在进行游戏的设计时要结合语文本节课程的特点，了解学生爱玩的心理特征，并且进行细致的分析，找到本班学生爱玩的原因，这样教师就能够“因地制宜”的进行游戏教学。就目前的教学形式来说，小学生一遇到游戏环节就会异常的兴奋，课堂参与度也变高了，但是一旦转到语文教学内容上，学生就又恢复了以往的学习状态，对语文教学的兴趣全无，还有一部分学生都没有兴趣参与教师所设计的游戏环节，这样的游戏化教学方式对于学生来说就是无用的，究其根本是教师不能够充分的考虑到学生的心理游戏需求，导致学生不能够很好的融入到教学过程中。教师在运用游戏进行教学时，不要只是利用游戏的过程，而不考虑学生的游戏心理，这样就不能利用游戏化教学引出相应的语文教学内容，从而就不能够达到游戏化教学的目标，从根本上并不利于语文游戏教学质量的提升。

例如在进行部编版二年级上册《拍手歌》的教学时，教师就要不断的探寻学生的心理游戏需求，给学生提供相应的游戏教学模式，让学生能够掌握相应的知识。首先教师可以通过游戏引入本单元的教学，让学生进行你来比划我来猜的游戏，这样的游戏模式是目前比较新颖的教学方式，同时也是十分满足学生心理游戏需求的，通过这样的游戏，学生可以说出藏在课文中的动物，这样教师就可以利用游戏的方式引入本课文的教学，让其能够更加有兴趣的投入到学习过程中。之后教师就可以带领学生进行课文的齐读，让学生能够熟悉本篇课文的主要内容，最后教师可以利用多媒体进行音乐的播放，让学生边拍手边进行课文的朗读，这样能够让学生轻松的投入到学习过程中，也能够将游戏化的教学方式贯穿始终。在课程的结尾教师可以进行相应语文学习内容的拓展，让学生主动搜集其它内容的拍手歌，之后让学生将自己所收集的内容进行展示，班级内的学生就能够一起进行拍手歌的学习，教师还需要考虑到学生之间喜欢比较的心理，将学生所搜集到的拍手歌进行比较，从而选出所有学生认为最好的拍手歌，这样学生就能够在游戏的氛围内明白拍手歌的基本含义，同时也能够提高学生参与课堂的积极性。

二、基于游戏心理学理论，优化学生学习状态

一方面教师要根据游戏心理学理论强化学生学习的自控力。众所周知，自控力是提高学生社会竞争力的主要因素，同时也是学生之间差距大的决定性因素，而就目前的情况来说大多数小学生的自控力较差，在课上不能够遵守课堂纪律，在课下不能认真的完成作业，所以教师要认真观察学生不自控的情况，考虑小学生不自控的因素以及具体原因，教师不难发现，小学生不自控的原因就是想玩，所以教师就可以让学生在语文课堂上尽情的“玩”，用游戏化教学来提升学生的自控力，让其能够更好的进行语文的学习。另一方面要利用游戏化教学模式，调节学生的学习压力。当前社会飞速发展，人们都在面临着巨大的压力，学生也不例外，家长会督促学生进行学习，给学生报各种各样的辅导班，不断的给学生施加学习压力，这样就会导致学生惧怕学习，究其原因是学生与父母之间的相互不理解，让学习成为了阻碍，所以教师在进行游戏教学时，要注意加入与父母辛劳相关的部分，让学生能够理解父母的苦衷，这样就可以准确地抓住学生的心理，让学生能够正确的看待压力、调节压力。

例如在进行部编版五年级上册第五单元《太阳》的教学时，教师就要结合游戏心理学理论，让学生收获太阳般的自信。一些小学生没有自信心，在学习语文方面自信心不足，这样就会在学习中表现出不自控，教师则可以设计一些学生比较擅长的游戏，让他们能够在游戏中获得自信，这样就能够控制自己，形成自控力。教师在进行本篇文章的教学时，可以开展成语接龙、词语造句等简单的游戏，让学生积极的加入到此类游戏之中，这样学生就能够在简单的游戏中有所表现，甚至有的学生会取得成功，这样学生就能够体验到成功的优越感，从而找到学习的自信心，就会更加积极的投入到学习过程中，也就能更加的自控。在进修部编版五年级上册第六单元《父爱之舟》的教学时，教师可以开展一个亲子游戏，让学生自己和父母分别叠出一个一个的小船，让父母分别写出自己对孩子的爱和心声，学生也能够主动来向家长表露自己的爱和感受、压力等等，这样这样的小船就承载起了家庭的期望，学生和家长之间小舟的互换，能够让学生和家长之间相互理解，这样学生就能够减轻自身的压力，快乐的进行语文的学习。

三、基于游戏奖励心理学，优化学生学习评价

评价作为小学语文教学中重要的组成部分，需要教师在游戏结束后，根据学生的表现进行相应的评价，教师可以给学生一些小红花，小红旗等作为表扬，这样能够很好地鼓励学生，让学生能够积极的参与到语文学习过程中，同时也能够给学生建立起一个及时反馈的机制，让学生能够通过教师的反馈了解自己的学习情况，这样学生就能够在激励下提高自身的学习自主性，在教师科学合理的评价中有效的成长。在语文学习过程中，不免有的学生表现不是很好，教师可以在游戏后给予批评，然后再挑选出其表现好的地方进行鼓励，这样就能够让学生接受教师的批评，从而也能够解决相应的问题，因此，教师在学生进行游戏时要多加观察，这样教师才能够采取这样的评价方式，让学生能够实现自身语文水平的全方面提升。

例如在进行部编版六年级上册第二单元《七律.长征》的教学时，教师就可以采用奖励的方式，让学生积极的投入到学习过程中。教师可以采取一种朗读的游戏，让不同学生分别读不同的片段，并且让学生能够有感情地进行朗读，有的学生并不能体味文章中的情感，在阅读时嬉皮笑脸，态度十分不认真，而对于这样的学生来说，不仅自身不能更好地学习本篇文章，同时也会影响其他学生的学习。而有的学生态度十分端正，但是并没有完全体味作者的情感，在朗读上平平无奇，没有语气的变化，而有的学生则朗读的十分好，能够很好的体味作者的情感。在游戏结束之后，教师就要给予学生评价，对于态度不认真的学生要进行批评，而对于学习态度认真但效果不是很好的学生就要采取批评加鼓励的评价方式，让其在改正自己存在问题的同时也能够更好的学习。而对于表现良好的学生就要给予表扬。

结束语

综上所述，语文教学不仅需要对学生进行知识的传授，同时也要教师研究学生的心理，将语文教学作为一种艺术。教师需要从学生的心理出发，给学生建立更加适合的游戏情景，这样才能够发挥游戏教学的价值。

参考文献：

[1]张晓弟.让游戏化教学模式在小学语文中大放异彩[J].小学生（下旬刊），2021（01）：122.

[2]吴端升.略论知心善教——我是怎样把心理学应用到语文教学上来的[J].福清师专学报，1982（02）：114-121.

溧阳市强埠小学 213364