小学高年级习作教学创新探究

高竹

摘要：小学语文是小学教育的基础科目，其中习作练习在语文教学中占有很大比重，不论是应试，还是日常生活的需要，习作能力的提高都至关重要。时代在进步，各行各业都在创新发展，教育事业更应该首当其冲，现在的传统习作教学在一定程度上限制了学生的写作思路和想象空间，不利于写作能力的提高，不利于促进教育事业的进步。本文就小学高年级习作的教学方法展开讨论和分析。

关键词：小学语文;习作教学;策略

随着社会的不断进步和发展，在现阶段进行素质教育的过程中，要加强对于学生的习作进行教育工作，所以现阶段小学生很早就开始接触习作教学，习作教学作为小学生语文教育的重要内容，好的教育方式方法可以有效的减少学生学习的误区，提升学生的写作能力。

一、小学高年级语文习作教学工作的具体情况

（一）写作教材不能满足学生的写作要求

小学高年级学生逐渐开始接触写作教学，但是由于其年龄较小不能有效的认识相关知识，导致教师无法提高习作教学工作的质量。在小学高年级习作教学过程中存在着写作教材不能满足学生写作要求的现象，教材长期不更新，导致习作教材不能满足素质教育的要求。并且未及时进行教材的更新及完善，导致教材中存在着一定的问题，使得教师无法依附教材提高自身的习作教学质量。

（二）缺乏丰富的教学内容

在小学高年级习作教学工作中依旧存在着缺乏丰富教学内容的问题，对激发学生对习作教学工作的兴趣造成不利的影响，限制着学生的全面发展。在习作教学中受到应试教育的影响，教师只对考核项目进行教学，并且教师鲜少在教学过程中为学生拓展相关知识，导致学生对习作知识一知半解，并未形成系统的写作知识体系，使得学生无法提高自身的写作能力。缺乏丰富的教学内容导致习作教学课堂氛围枯燥，学生难以提高自身的学习兴趣，以此限制着学生的发展。

二、提高高年级习作教学质量的策略

（一）激发学生兴趣实现习作教学常态化

新课标明确提出了小学语文教学要注重激发学生的习作兴趣，同时要求学生的写作应与实际相结合，这样才能提高学生习作练习的积极性。兴趣是学生进行写作的内在源动力，只有具有兴趣学生才能乐于表达，才能更积极的进行习作练习。为此，教师善于引导，结合学生的生活实际来引导学生进行表达。比如，在教学过程中，教师可以向学生介绍自己的饮食习惯，“我比较喜欢吃饺子，而且各种馅的饺子都很爱吃，同时我也比较喜欢喝粥。”同学们能够讲一讲自己都喜欢哪些食物吗？有的学生会说我喜欢吃汉堡和薯条，同时也比较喜欢喝可乐。还有的学生会说，汉堡与薯片并不是健康食物，我们应该少吃，我比较喜欢吃米饭和蔬菜，因此我的饮食更加健康。由于话题贴近学生的生活，再加之教师的引导，学生在不知不觉中便打开了话匣子。最后教师便可以让学生结合“我的饮食习惯”来进行写作。由于之前的思考和讨论，学生已经积累了大量的写作素材，在此基础上再进行习作练习便更加容易，同时学生所写的作文质量也会更高。

（二）强化和学生之间的沟通和交流，提高学生学习积极性

沟通和交流是教师在教学过程中应该重点关注的，高质量的沟通和交流有助于教师及时、准确地了解学生的实际学习情况，为教学措施的选择和创新打下良好基础。但是从当前的小学高年级习作教学课堂来看，普遍还存在传统的教学思想，教学过程中照本宣科的现象依然较为普遍，因此与学生之间的沟通和交流也是单方向的，没有给学生创造适合的沟通和交流机会，导致很多学生在与教师沟通的时候，也很难真正进入角色。良好的课堂教学应该是学生积极参与教学过程，但是这种教学状态是建立在教师与学生良好的情感交流之上的，如果缺乏一定的互动和沟通，学生就无法真正参与课堂学习，传统的教学流程也将持续，这也是影响小学高年级习作教学质量的主要问题。因此在实际开展习作教学的过程中，教师应该积极与学生沟通和互动，了解小学生的习作学习情况，以及在学习的过程中面临的各种问题，然后采取有针对性的教学措施，提高小学生尤其是习作能力不高学生的积极性，切实提升教学水平。

比如在讲解《珍珠鸟》这节课的时候，教师就应该有意识地训练和发展小学生的习作能力。具体来说，由于《珍珠鸟》这篇课文的细节描写部分较为突出，因此在小学生学习课文的时候，教师应该引导小学生有意识地关注其中的细节描写部分，尤其是珍珠鸟从远离人群，到亲近人群，最后喜爱人群的过程。在这个过程中，珍珠鸟都有哪些具体表现，课文之中蕴含了怎样的意思和道理，这些道理是怎样表现出来的。如果換一种方式，还能不能达到类似的表达效果。之后，再让小学生模仿课文内容进行仿写练习，这样，小学生的习作思维能力就会在不知不觉中实现大幅度提升。写作的时候，教师可以重点关注学生对于细节的描写，及时纠正学生的问题，从而促进小学生的写作能力不断提升。

（三）信息技术与高年级习作教学整合的

信息技术与小学高年级习作教学整合，不是简单相加，不是被动的纳入，而是在新课程教学理念的指导下，以先进的教育理论为基础，根据小学高年级学生计算机操作水平，凭借学校现代化教学设施，在习作教学过程中把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具以及创设教学情境的工具。整合的目的主要在于培养学生的习作兴趣，养成自由倾诉、乐于表达的习惯，拓展学生思维空间，引导学生走出传统习作樊篱，写出有个性的作文。当然，不容置疑，整合的过程还有利于培养学生对信息技术本身的兴趣，强化学生信息技术技能，提升学生获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，从而形成良好的文化素养和实践能力，为他们适应信息社会的学习、工作、生活打下必要的基础。无论从哪一方面来讲，将信息技术引入教学，只要引导适当，对于学生未来的发展都是有助益的。

总之，在小学高年级在习作教学工作中依旧存在着写作教材不能满足学生的写作学习要求、教师缺乏丰富的教学经验、没有丰富的教学内容等问题，导致学生在习作学习过程中无法加强对写作知识的学习，不利于学生写作能力的提升。针对这些问题，教师要引导学生进行课堂素材积累工作，增加学生的词汇量，并且教师要逐渐提高自身的专业素养，提高自身的职业水平，为学生写作能力的提升打下良好的基础，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（09）：54-55.

[2]文五省.关于小学语文作文教学的创新思考与探索[J].亚太教育，2016（28）：17.

贵州省德江县第二小学 565200