核心素养下小学数学计算教学探究

滕雪兰

摘要：在小学数学教学阶段中，数学计算教学内容属于最为核心的内容，因此，为了提升小学生的数学核心素养，教师需要采用多种多样的方法，努力提升小学生的数学计算能力和水平。

关键词：核心素养;小学数学;计算教学

引言

小学是养成良好习惯的关键时刻，小学数学教师在注重培养小学生计算能力的同时，还需向其灌输核心素养的教学理念，为小学生营造出核心素养的数学教育教学目标，使学生真正参与到其中。核心素养不仅是打造学生的一种品质，也是培养学生对数学应具备一定的计算能力、思维能力、领悟能力及推理能力。因此，广大小学数学教师应该把培养小学生的数学核心素养放在教育教学的首要位置，为小学生计算数学题提供明确的计算方向，为学生今后的计算能力打下扎实基础。

一、小学数学计算教学研究的核心基础

·客观基础层次

客观性的基础主要针对学生对数学课本理论知识的掌握程度、熟练度等。如果学生的理论知识没有掌握透彻，提升数学计算能力非常困难。很多教师在工作中，只是一味地增加学生的功课数量和次数，忽视了学生对数学基础知识的掌握水平和程度，学生的成绩往往不尽人意。因此，教师要注重客观基础层次对学生的影响。教师可以让学生提出他们容易接受、记忆的授课方法，适当增加课程内容的趣味性。以此，增强学生的学习兴趣。

·主观基础层次

主观层次主要是从学生自身的能力出发。学生主观能力包括找疑、发问、思路、解答等。教师在日常的课堂教学中，“发问”非常考验学生的心理能力。因此，教师在日常教学中，要不断培养学生的胆量和“发问”的能力。教师可以采用先发言奖励制，给予抢先发问的学生一些小奖品，或者减少课后作业量等手段，慢慢提高学生上课发问的主动性。

二、核心素养下小学数学计算教学的策略

·创设生活化课堂情境，提高学生学习兴趣

生活化情境课堂的运用，主要包括两种形式，一种形式是纯生活化情境的融入，通过对生活中的某一事件进行相应的学习和练习;另一种形式是使用真实的生活材料构建情境课堂，在进行场景融入的时候，需要事先准备好相应的生活化材料，让学生可以通过感触，最大可能的还原生活化的情境。例如，第一种形式，老师在教授人教版小学二年级数学《100以内的加法》时，可以拟定一个商场购物的场景：“同学们大家平常喜欢逛街吧？”，学生回答：“喜欢！”，老师：“老师相信大家都非常喜欢漂亮的衣服，下面老师说几种衣服的价格，然后大家来老师这里进行购买好不好？！”，学生答道：“好！”，老师：“短裙30元、裤子50元、背心15元、连衣裙80元，每人预设手里有100元，好了大家可以开始‘购物’了”……这种方法，可以锻炼学生的思维想象力、心算及速算能力。第二种形式，老师在教授人教版小学三年级数学《面积》时，老师提前准备好生活中常见数学材料，让学生对这些图形面积进行计算：“同学们魔方大家都玩过吧？它的每个面的边长都是5cm;纸牌的长度为9cm、宽为6cm。那么，谁能计算出它们的面积呢？”，这种方法，可以让学生通过触觉、视觉对生活中的数学材料的计算进行感知。无论哪种方法，最终的目的都是为了提高学生的计算能力，具体采用哪种方法，教师可以根据自身教学风格、结合课本内容及班级学生的实际情况，灵活采用不同的方法。

·采用游戏比赛的形式，增加数学计算趣味

游戏，对于处于小学阶段的学生而言，有着非常巨大的吸引力。小学生在游戏的过程中，可以让身心得到全面的放松，同时可以获得更多的快乐。数学，在人们的印象中都是单一的、乏味的内容，这也是很多小学生对于学习数学知识和内容积极性不高的原因所在。那么，数学课堂难道就不可以拥有游戏趣味吗？当然可以。数学教师在传授知识的时候，完全可以将游戏元素融入到课堂当中，让学生在游戏中学习数学，在数学中放飞自我，实现寓教于乐目的的同时，还可以提高学生的计算能力。例如，老师可以出些守关的游戏比赛模式竞答题，将班中的同学分成两组，一组同学负责出题守关，另一组同学负责解题冲关;冲关队伍每4人一小组，评价标准一个是答对题目的数量，一个是最快通关时间。学生在参与比赛的过程中，无论是守关队伍还是冲关队伍，都会在紧张刺激的环境中，想尽办法出难题、解难题，而出题解题的过程，都是对计算能力的一种锻炼和考验，从而让学生在游戏化的环境中，体验到不一样的数学教学课堂，从而让学生的数学计算能力得到大幅度提升。

结束语

总之，核心素养是每个学生必备的基本素质与能力。如今新课程改革对数学教育教学提出更深入的要求，因此广大小学数学教师应注重数学理论知识与核心素养相结合，培养小学生的数学计算与思维能力，根据每个学生的掌握程度，广大教师应深入为学生解决问题，提高学生对计算数学的兴趣，进而全面促进小学数学计算在教育教学中效率的提升。

参考文献

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