高一学生良好数学学习习惯的培养策略

兰楠

摘要：高中一年级是数学学习转型的关键时期。通常，许多学生无法适应高中数学学习，这会影响学生的学习热情并降低成绩。兴趣和习惯是决定学生表现差异的两个重要的非智力因素，因此在高中第一年教数学时，养成良好的学生学习习惯非常重要。因此，本文将说明适应和发展高中生学习习惯的策略。

关键词：高中数学;学习习惯;培养策略

教育关乎养成习惯。习惯很难改变长期以来形成的行为和倾向，分为好习惯和坏习惯。习惯的作用是巨大的，良好的习惯使人享受生活，不良的习惯有无穷的后果。行为习惯教育的目的是培养良好的人类习惯，并将其转变为一种自然，以创造美好的生活。

一、培养学生认真听讲的习惯

培养学生专注于听力的能力是教授学习方法的关键环节。这是学生积极探索知识的先决条件，也是提高教学效果的有效途径。良好听觉习惯的培养可以从三个方面开始：第一，教师讲课的主要主题需要提醒学生注意和注意的一些和主要问题，以便学生有意识或无意识地养成注意讲课的习惯;第二，养成在课堂教学中倾听和思考的习惯，并满足学生不了解的事物。教师应加强学生在课堂上的积极学习，并解决课堂上的难题; 第三，通过聆听时记住主要和困难的问题来聆听。写下笔记，养成在写作时倾听的好习惯。此外，在教学时，教师应始终注意学生的表情，并阅读学生对表情内容的理解。如果理解不佳，则需要尽快调整教学方法和内容。

认真听讲是确保学生在数学课上获得信息和获得知识的关键保证。一方面，教师在授课时要注意主体，吸引学生的注意力，能够巧妙地提出问题，激发思想，引起学生的兴趣。另一方面，教师应加强思想教育和定期培训，注意提出细心聆听的具体要求，并逐一实施。学生在课堂上不仅要认真听讲，而且还要密切关注跟随教师的教授过程、内容、动作和表达方式等，了解教师讲课的内容。教师应认真倾听学生对问题和课程的理解，仔细分析学生提出的问题，并在聆听时思考。

二、养成预习的习惯，形成对自学的理解

预习也是一种自主学习的形式，但其主要目的是了解要学习的内容，通常不涉及深入学习。在高中，数学知识更加困难和广泛，为了确保课程的进展，教师将不可避免地加快课堂教学的步伐。但是，许多学生的思维和学习能力仍处于初中阶段，这使学生需要适应一段时间。由于教学中的学习进程很快，因此学生无法跟上教师的步伐，而且使学生没有独立思考的空间，这反映了课前准备的重要性。因此，在高中教学时，数学教师应鼓励学生在上课前做好准备，一方面可以使学生在课堂上更加平静，另一方面可以引入自主学习的概念。

同时，教师要求学生在准备后做一些课外练习。在完成作业中，大多数学生可以主动并进行认真的复习，并可以利用他自己学到的知识来解决简单的问题。后来，当教师在课堂上教书时，教师首先让学生回答遗留的问题，并了解学生在表现方面的弱点，因此教师再去专注于教学。显而易见，认真学习的学生可以引领课堂节奏，也可以主动提出问题和想法。因此，在高中进行数学教学以加强复习可以逐步培养学生的自主学习习惯，同时提高学生在课堂上的学习效果。

三、培养学生思考和提问的习惯

有必要教会学生养成良好的习惯，使学生无时无刻不在思考并探究其本质。数学图形的观察应与生活观察相结合，而课堂聆听应与思考相结合。学生在学习过程中不可避免地会引起各种疑问或困难，而这些疑问和困难通常是我教师教学的关键。教师鼓励学生及时积极地提出问题，组织和指导学生进行讨论和解决，积极质疑这些问题的学生应充分认识到这些难题，并应激发学生提出质疑的动力。

例如，在“直线与圆的位置关系”课程中，为了养成学生思考和提问的习惯，教师采取了提问而不是说话的策略。教师首先问学生：“直线和圆之间存在多少位置关系？每种位置关系的性质是什么？”这个问题很简单，学生可以轻松回答该问题。然后教师问：“如果从圆心C到直线L的距离等于半径，那么它们的位置比例是多少？”学生们迅速回答圆C和直线L是切线的。然后，学生们主动提出了一个问题：“我们可以使用哪些工具来评估圆和直线之间的位置关系？”教师向学生展示了一些示例问题，并要求学生探索示例问题以找到并总结直线和圆的位置关系方法。使用这种教学方法可以使学生的思维始终保持活跃，并鼓励学生积极地讨论和探索，从而有效地培养学生的主动性并增加学生的研究机会。

四、反思习惯

研究发现，大多数刚进入高中的学生的反思意识较弱，表现为：第一，学生对自觉地复习和整理数学知识的能力较弱。学生习惯于依靠父母或教师来帮助自己复习和组织所学的数学;第二，意识自觉检查数学作业。许多学生做数学作业认为教师要对作业的正确与错误负责，似乎与作业无关。直到教师纠正学生，学生才注意到自己是否做对了;第三，解决问题的数学方法之一。许多学生对解决诸如“我是如何产生这个问题？我该如何解决？有没有更聪明的解决方案？”等问题很少考虑。学生通常关注问题是否得到解决，但很少有学生关注问题解决策略;第四，对错误原因的分析了解不足。该研究还发现，知道问题出在哪里，学生会毫不犹豫地迅速驳斥原始方法并立即对其进行重新处理，而无需考虑问题出在哪里，为什么出了错以及是否可以解决这个想法。

实践表明，培养学生的数学思考能力是必要且可能的，没有反思的学习是被动的和肤浅的。有必要从教师的解释中反思思考的方法，学会捕捉引起反思的问题，或提供反思的见解。在授课过程中，教师还应注意一个问题多种解决方法的准则，深入研究和重新布置一些示例和练习，并探索内部联系，以便学生可以了解知识的要点并了解解决问题的规律。一个有多种解决方案的问题可以帮助学生分析每种方法，思考为什么，如何解决这些问题以及应使用哪些知识点，比较不同方法之间的差异并进行总结。同时，教师还可以适当地采用不同的方法来改变已知的条件或改变结论，从而使一个问题可以用于多种目的，起到示例和练习的“迁移”作用，促进了学生思维的宽敞性和深度，同时也树立了不断创新和研究的精神。

综上所述，应充分适应学生在中学数学教学中学习习惯的发展，以帮助学生加深理解和掌握学习方法，使学生能够更轻松地应对高中数学的难题并很好地学习数学。

參考文献

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[2]张威.谈高中生数学学习习惯的培养[J].信息化建设，2016（03）：196.

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