小学数学教学中学生度量意识的培养研究

景明瑜 西安高新第一小学

摘要：度量意识是小学阶段学生应掌握的一种重要数学意识，这一意识的培养有利于学生数学思维的形成，对学生利用数学知识解决实际问题的进行有着较强的促进作用。而为了在小学数学教学中促进度量意识的有效培养，教师在实际的教学过程中需要能对自己的教学设计进行调整，强调度量意识发展手段的构建，设置有效的手段。本文对小学数学教学中学生度量意识的有效培养方法进行了研究，并结合教学实际提出了几点有效的策略。

关键词：小学数学;度量意识;培养研究

小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，在这一时期，学生进行数学学习重要的并非是其对数学理论知识的掌握，而是学生相关数学思维能力的建立和培养，这些能力将为学生之后的学习发展奠定一个坚实的基础。在其中，度量能力作为小学阶段学生所要培养的重要能力之一，其对于学生的发展极为必要，其直接关系着学生度量思维的发展，这是小学阶段学生应具备的一种重要思维能力。而在实际的教学培养中，若想实现对学生度量思维能力的有效培养，教师就需要能帮助学生建立度量的意识，并增强学生的学习主动性。

一、度量简析

度量是指用一个带单位的数值来描述可度量物体或现象的某一个属性，从而形成某个含有特殊含义的量，如长度、面积、体积、角度、质量（重量）、方位、温度、时间、货币等。度量主要包括两类，一类是通过抽象得到的，是人思维的结果;另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。度量是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人认识、理解和表达现实世界的工具。相应的，教师能否结合学生学习的现状，构建有效化的度量环节，培养学生的度量意识，就直接影响到学生的综合发展。

二、实现学生度量意识培养的方法

（一）展现度量工具，引导学生分析

度量的实际进行依赖度量工具的应用，相应的，教师在实际的教学过程中就可以通过对度量工具的有效展现来实现学生的分析认知，进而实现其对度量相关操作的认知，加深其理解。在教学实际中，教师可以采用实物展示和多媒体展示相融合的方式来进行教学展示。对于一些常见的较小的度量工具，教师可以直接展示给学生，引导学生对其观察，实现有效研究，而后教师就可以结合对应工具的度量方法进行分析，展现操作的具体方式，使学生实现记忆。除此之外，需要注意的一点是，教师需要能让学生真正的将工具利用起来。在过去的教学中，很多教师进行了相关度量工具的展示教学，但其并没有创造一些与之相配套的使用场景，这使得学生在学会了度量工具的操作方法之后便束之高阁，并不能让学生真正的将其作为一种有效工具来看待。这一点反应到现实中就是学生面对题目时，看到题目中给出的长度、角度、周长等数据，其看到的只是单纯的数字，思考的也只是这些数字之间的运算，计算的过程也是强调了算，而忽视了这些几何题目所具备的量特点，从长远来看对学生的发展较为不利。故教师在实际的教学中要能在设计度量工具展示的同时，为学生构建一些配套的度量问题，提出一些度量要求，使其在度量的过程中形成度量的意识。

例如，在进行“角的度量”这一课的教学时，教师就可以给学生实际的展现量角器，引导学生对量角器上各种刻度的含义进行认识。在其中，教师就可以运用多媒体展现的方式，让学生可以仔细的观察教师所演示的量角过程，认知量角器的操作方法。在完成了展示之后，教师还可以让学生将心中的疑问提出来，教师再引导学生进行思考分析，达成相关工具的有效认知。而后，教師还可以让学生思考量角器在现实生活中的作用，实现学生度量意识的进一步发展。

（二）尊重学生直觉，实现自由思考

数学直觉是学生进行数学学习的奠基石，是学生在学习过程中学有所思、学有所做的基础和前提。只有当学生真正的产生了对度量的追思和认识，其学习的深度就可以得到提升，其对度量的理解也会得到更好的开展。在过去的教学中，教师开展度量相关内容的教学时，总是采用先认知单位，再展示操作的过程，让学生针对各个度量单位进行记忆，其更加看重表象的教学，强调学生对理论操作方法的记忆，这样的教学设置无疑是抹杀了学生的创造力，也使学生在学习的过程中总是充满疑问。学生可能并不理解为什么单位需要统一，为什么单位要如此的表现，为了避免这一情况再度发生，教师再设计教学时，就要能将这些容易让学生生疑的部分重视起来，构建几个思考问题，引领学生讨论思考，进而帮助学生突破解决。

例如，在进行角相关知识的教学时，教师就可以围绕着其单位度相关由来进行讲解，引导学生认识单位统一的必要性。为了帮助学生进一步理解角度，教师还可以给学生展示度的细化单位分和秒，使学生明确周角和度数和分秒之间的关系，让学生尝试思考并理解其特殊的换位关系。通过这样的教学设计进行，学生对角度就有了更深的认识，而分秒的讲解，也可以帮助学生更有效的了解角度相关的知识，区分小时制中的分秒。

（三）设置实践活动，引领学生参与

度量的行为从本质上来看也可以归类为一种活动，而活动教学也是数学教学中一种重要的方法，相应的，为了实现学生度量意识的培养，提升学生的度量能力，教师在教学实际中就可以根据教学的情况，来创建一些围绕着度量展开的活动，引导学生参与其中，实现有效的度量。为了让学生在度量活动的进行过程中可以进行有效的交流，教师就需要能对学生进行小组划分，让其以小组为单位进行活动达成有效度量的进行。

例如，在教学实际中，教师就可以开展一次实践度量活动。在其中，教师可以将学生划分为几个兴趣小组，在小组的划分完成后，教师就可以再引导学生通过合作的方式去发现并度量生活中的角，进而达成所学度量知识的运用。通过此过程，学生的度量意识也将逐步得到培养。

综上所述，为了实现学生度量意识的有效培养，小学数学教师就需要能认识到在小学数学教学中开展度量教学的必要性，从学生的意识塑造出发对自己的教学设置进行调整。在实际的教学过程中，教师可以通过度量工具展示、自由思考引导、实践活动构建三方面措施实现教学的有效化构建，实现学生的有效化发展。

参考文献

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[2]罗斌.小学数学教学中学生数学意识培养的策略探索[J].华夏教师，2018（12）：51.