浅谈小学科学有效教学策略

叶尔木汗·克孜尔汗

摘要：小学科学是小学知识教学中的重要内容，本文即是从激发学生学习兴趣、开展实验教学以及小组合作探究三个角度出发，对小学科学有效教学策略进行阐述，以供参考。

关键词：小学科学;有效教学;教学策略

随着新课程教学改革的不断发展，传统的小学科学教学模式已不再适用，对此，教学老师就要变换自己的教学方法和教学理念，不仅要让学生学习科学知识，而且还要能够领会小学科学知识的当中的内涵。相比于传统的小学科学教学而言，小学科学有效教学更加关注学生的学习效果，而不仅仅是教學老师的知识传输。因为学生才是小学科学知识的学习者，只有学生真正地学习和领会知识，教学老师的教学工作才算得以完成，否则即使老师教的再好，学生也不能从老师这里学到知识，这样的科学教学反倒不科学。笔者结合多年的教学经验，针对小学科学有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、激发学生学习兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，想要提升小学科学的教学效果，就要先从学生的兴趣开始着手，而不是课本，也不是知识本身。很多教学老师在面对这个问题时，总会产生困惑，因为他们认为只要自己能够将课本知识传递给学生即可，学生的学习成果完全在于老师的教导。实际上，学生的学习兴趣才是起决定性作用。因为知识的学习并不在于老师的教，而是更在于学生的学。因为只要学生对于科学知识产生兴趣，即使老师不教，学生也会主动地学，因为他感兴趣。反之，如果学生不感兴趣，老师再怎么教，学生不上心学，教学老师也难以实现有效教学。所以，教学老师需要重视对学生科学学习兴趣的激发。

具体而言，教学老师可以结合学生的现实生活开展小学科学教学。我们知道，科学与我们的现实生活非常接近，其就是帮助我们更好地认识和了解生活的。但是，如果教学老师从知识角度出发进行教学，那么学生的科学学习就会很费力，因为知识其实是很无趣的。但是老师如果从现实生活的角度出发进行教学则不同。因为小学生对于生活都非常熟悉，老师跟他们一讲，他们就会知道，他们这就是他们的生活，或者说他们在生活当中见到过。如此一来，老师也就在无形之中拉近了学生与科学知识之间的距离，学生对于科学学习的兴趣自然增加。例如在教学“土壤——动植物的乐园”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们每天都走在什么上面？”学生：“陆地上。”老师：“是的，那陆地上都有些什么呢？”学生：“有树。”/“有花。”/“有草。”老师：“没错，那么都有哪些树，哪些花和哪些草呢？”学生：“有杨树、柳树、柏树、梧桐树，好多好多。”/“有月季花、海棠花、喇叭花、仙人掌，也很多。”老师：“没错，这就是我们今天所要学习的内容，在土壤中生存的动植物。”接下来，教学老师继续从生活角度出发，加强引导教学。

二、开展实验教学

实践是检验真理的唯一标准，转化到科学的学习当中则需要变换成“实验”是检验真理的唯一标准。因为科学知识的获取都不是靠着人们的感性认识的，而是需要建立在人们的理性认识之上，而理性认识的得来又需要实验的数据作为标准。试想，如果我们都通过自己的感性认识科学，我们也就会犯下与亚里士多德同样的过错，即两个重量不同的物体从同一高度松手向下坠落时，重的物体会先落地。这就是因为缺乏实验，而是凭借着自己的主观印象得出的错误结论。所以，教学老师不仅要培养学生实验科学的习惯，而且还要培养学生实验学习的科学探究。而且，相比较于枯燥的知识传输而言，实验教学的方式更加能够激发起学生对科学的学习兴趣。

例如，在教学“太阳的位置和方向”时，教学老师就可以通过实验的方式引导学生进行学习。老师：“同学们，太阳每天都是从哪里升起，哪里落下呢？”学生：“太阳每天从东方升起，从西边落下。”老师：“很好，那清晨、中午和傍晚时分，太阳分别位于什么位置呢？”学生：“清晨在于东方，中午在于南方，傍晚位于西方。”老师：“一天当中什么时间最热？”学生：“中午。”老师：“同学们都给出了自己的答案，而且大家给出的答案还都比较统一。现在老师再问大家，你们都对此进行过验证么？”学生：“没有。”老师：“明天同学们验证一下，看看早晨太阳究竟位于什么位置，中午和傍晚太阳又位于什么位置。还有一天的温度，究竟什么时间温度最高。只有通过实验得出的结论，才是最正确的结论，而不能是凭借自己的主观臆断。”次日，教学老师则要对学生们的实验结果进行统计，并且引导学生正确学习和认识“太阳的位置和方向”。

三、小组合作探究

小组合作探究，指的是教学老师在开展小学科学知识教学时，其并不直接将科学知识传输给学生，而是引导学生通过合作的方式共同探究科学知识。这样做的目的主要还是为了锻炼和提升学生们的自主探究能力以及团队合作能力。知识的学习毕竟不是一个人的主场，闭门造车只会耽误自己的学习时间，降低自己的学习效率。教学老师在引导学生进行合作探究时，可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，而后引导学生自主开展知识的学习和讨论。但是，这种学习和讨论并不是漫无目的的，而是需要教学老师给予学生以指导和指引的。比如在教学“观察月相”一课时，教学老师就要通过小组合作的方式，引导学生共同制作月相表。通过学生间的相互讨论，大家可以对月相形成更加清晰和深刻地认识，而不仅仅是自己的思考，这样不利于学生深入学习和理解知识。在学生进行合作讨论时，教学老师也要给予学生适当地指导，以帮助学生解决困惑和疑虑。在学生讨论结束之后，教学老师则要将学生们的讨论结果进行汇总，并且针对学生们的讨论结果一一展开针对性教学，如此方能加深学生对于所学科学知识的理解与认识。

总而言之，小学科学有效教学并不是一件简单、轻松的事情，虽然小学科学的知识本身并部分复杂，但是教学老师要将这些知识真正地融入到学生的思想内心之中，真正地融合到学生的知识架构体系当中，学生的科学学习能力才能得以提升，小学科学的教学效果也才算有效。

参考文献

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[3]李乔珍.关于小学科学课有效教学的策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：121.

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