初高中语文作文教学的衔接性研究

杨桂泉

摘要：作文所占考试分比大，且对学生的语言知识运用能力要求高，因而加强学生的作文教学很有必要。但是，当学生由初中过渡到高中学习阶段时，仍发现不少学生写作习惯以及思维还停留于初中，所写作文不够深入和形象。因此，如何做好初高中语文作文的衔接性教学，是本文研究的主要内容。

关键词：初高中语文;写作;衔接性;方法

前言

每位学生都想写好作文，但有时却因时间、审题立意错、词汇量不足等原因，写不出一篇好的作文，从而得到较差的作文分数。尤其是初高中语文作文的衔接性教学，很多学生一时之间很难从初中写作思维走出来，且高中作文题比较深、审题难度有所增加，使得学生理解时容易出现审题错误，从而促使作文词不达意。那么对学生的初高中语文作文的衔接性教学展开研究具有重要意义，是及时发现学生写作不足、并能够指引学生掌握正确写作思维的途径。

一、初中与高中作文教学存在的差异

（一）教学对象的年龄和教学背景不同

相比于初中作文教学，高中语文作文教学的对象是高中生，这一阶段的学生年龄有所增长，他们的生理和心理也更为的成熟、思考问题也较为全面，因而高中语文作文教学对学生的要求也会变高，如若教师不及时改变作文教学方法，则会影响到学生的作文写作学习。其次，高中教学所才用的教学大纲与初中不同，且新课改的推进也促使高中语文作文题更为开放。所以，高中语文作文教学也因有所转变，才能有效指导高中生写好作文，从而再作文学习中提升高中生的写作能力[1]。

（二）教材设计及教学侧重点也不同

初中与高中语文作文教學的差异还体现在教材设计和侧重点上，也需要教师有所教学改变和创新，才能有效指导学生参与语文写作。比方说，在语文作文教材设计上，初中作文主要是一些命题类的作文题教学，且为学生指明了作文写作的范围和要求，使得学生能够围绕命题来展开写作。但是，高中作文则有极大的区别，多数的作文题目都是一些开放性作文，且也有议论为主题的写作，这对学生的写作理解和表达都提出了很高的要求。因此，教师要看清初高中作文教学的侧重点，才能有效发掘二者教学的差异，并由此给予学生正确的写作指导。

二、初高中语文作文的衔接性教学方法

（一）以审好作文题目为前提参与作文写作

审题都是学生做题的关键一步，无论是作文写作还是回答其它语文课程问题。因此，在初高中语文作文衔接性教学中，教师都应该引导学生审好作文题目，了解作文题目所提出的要求，从而引导学生立好意、做好写作的规划，进而写出一篇好的作文。比如，拿到一道作文题目时，学生不能提笔就写，而应先审好作文题，知道作文属于哪一题型，是开放性的作文，还是命题式的作文，并引导学生做好初高中作文题的对比性学习与审题，从而实现初高中语文作文的有效教学。

以高中语文作文中的“叙事类材料”为例，在进行高中语文作文写作之前，学生要改掉不审题的坏习惯，并且懂得从初中写作思维走出来，学会运用刚学习到的高中语文写作知识进行作文题的写作，从而实现对学生的初高中语文作文的衔接性教学。首先，对叙事材料中的人，又或者是事所表现出来的主旨进行分析，但也要注意审题的时间，以保证有足够的时间进行写作。比如，教师可以引入一段“叙事类材料”，即时下比较流行网络直播带货，且加入一些人们买到次品，或者有人买到好货的现象，并叙述人们买到货时的心情和表现，并要求学生从这些叙事材料中说一说自己对直播带货的看法，包括选择一个角度去构思作文，从而引导学生审好题、立好意。

（二）为语文写作打好词汇、句式的基础

高中语文作文写作对学生的词汇、句式把握要求有所提高，而如果学生还是停留于初中所学到的词汇、句子，则会显得创作出来的作文平淡、缺乏新意。因此，重视学生日常词汇和句式的积累仍很重要，且也是提升学生写作水平的重要途径。那么在初高中语文作文衔接性教学阶段，教师有必要督促学生进行好词好句的记录工作，并且组织一些简单的仿写和造句，以帮助学生理解和记忆这些新学的词汇和句子，从而为写作打好基础。

以高中作文常考的“人生哲理”类作文题为例，在谈哲学理想时，往往很多学生容易出现流水账作文的现象，且写出来的作文句子也比较平庸，无法有效抓住人的眼球。因此，教师应该督促学生做好日常词汇的积累和学习，如要求学生读一读单元教学中的自读课文，包括《远方》、《论追求》等课文，并要求学生记录其中谈论人生的好词好句，从而为后续的作文写作打好基础。此外题，组织一些简单的辩论会，要求学生说一说自己对人生理想的看法，以初步帮助学生寻找写作的思路以及方向，从而让学生从初中简单地写作中逐渐过渡到高中的深入写作。

（三）组织语文写作互动来强化学生写作能力

互动写作也是实现学生由初中过渡到高中写作的一种有效方法，且也能给予学生恰当的写作意见，使得学生能够从写作中掌握更多的写作技巧以及思维，这对提升学生的高中写作能力起到积极的作用。那么围绕某一作文主题，组织一次开放性的写作思维交流活动，互相说一说自己的写作想法、运用到了哪些写作手法等，以实现学生之间的有效交流与互动。

以高中作文“议论文”写作教学为例，在进行议论文写作之前，组织一次作文主题的互动交流活动，从而引导学生谈一谈自己的观点和想法，从而实现学生之间的互动与交流。比如，在议论一件事情时，可以先摆出对方错误的论点，分析对方错误的要害，并且用事实说话，而当一名学生说完之后，则可以要求其他同学进行继续的发言与讨论，从而促使学生都能说一说自己的论点，进而加强学生之间的互动与交流。那么学生可以将互相讨论的内容记录下来，以作为写作的素材并尝试写作，从而培养学生有序、高效地写作能力，进而让学生在互动讨论中知道自己的不足，最终实现自我写作的改进，并由此过渡到高中的深层次写作学习[2]。

三、结语

综上所述，落实好初高中语文作文教学，需要教师采用正确高效地写作教学方法，如引导学生审题、立意、词汇积累等，从而培养学生养成良好的写作习惯，进而在打好语文作文学习基础时，不断提升自身的高中语文写作水平。

参考文献：

[1]宋继源.做好初高中作文教学衔接，助力语文学习[J].新课程，2016，4（14）：68-68.

[2]祁桂香.初高中作文教学衔接准备策略研究[J].当代家庭教育，2018，4（12）：94-94.

（迪庆藏族自治州藏文中学）