初中化学分层教学的探索与实践

李晓洁

摘要：分层教学应用于初中化学，有利于将化学课程教学的覆盖面不断地扩大，使得化学教学变得更具针对性，以让学生得到有效地化学学习，因而围绕分层教学的核心理念，教师可以针对学生的实际学习能力，将其应用于初中化学教学，以构建出适合学生参与的化学课堂。

关键词：初中化学;分层教学;方法;分析

前言

思考初中化学教学的有效方法，就必须走出传统教学的束缚，才能有效创新初中化学教学工作，而其中的分层教学方式的应用，则是走出传统教学束缚的一个重要体现，也是当下初中化学实现创新改革的关键。因此，本文研究的重点集中在了初中化学分层教学方式的应用，以借助分层来提升初中化学教学的效率和质量。

一、分层教学应用的关注点

（一）教学设计分层

分层观念应该体现在教学设计之中，以分层观念来打造一个良好的教学环境，才能促使学生可以在课堂中获得分层学习的体验，从而真正发挥出自己的实力和作用。所以，在实际教学中，教师应该注意教学设计的分层，才能有效引导学生参与到课堂知识的学习与探究[1]。

（二）作业安排分层

根据学生个人能力的分层来设计课程作业，使得作业也体现出层次性，这样才能有效发挥出作业的巩固复习作用，让学生在复习中也能获得进一步的学习和发展。那么教师应该主动意识到作业安排的分层，以分层作业来实现有效的课程知识巩固教学，从而引导学生有效参与到课程作业复习之中。

（三）学习评价分层

由于学生的个人能力不同，因而将学生安排到不同的学习层次。那么在完成课程知识学习之后，教师应该注意学习的分层式评价，以针对不同学生提出适当的教学评价建议，由此来引导学生针对学习不足进行改进，从而增强学生对自身学习差异的客观评价，进而从中寻找到适合自己的学习改进方法。所以，在初中化学中，教师应该注意学习评价的分层，以从分层评价中帮助学生正确认知自己。

二、初中化学教学中分层教学的应用方法

（一）以分层目标设计教学工作，提升学生的学习与应用能力

在初中化学教学中，教师应该懂得基于分层教学的理念，去分析不同学生的学习差异性，并根据学生的差异表现来决定教学的目标，且将目标来作为教学设计的参考，从而让学生在其接受领域内学习初中化学知识。首先，教师需要做好相关的教学前学情调查，以有效地掌握班级学生的化学学习情况。然后，根据学生的学习差异，来设定不同层次的化学教学目标，并以目标来规划教学设计内容。

以初中化学“金属活动性顺序”内容为例，化学学习基础较弱的学生，教师的分层教学目标主要是让学生理解化学教材中关于金属活动性順序的基本内容，以从中培养学生养成严谨求实、勤于思考的科学精神。那么围绕这个目标，教师设计的教学内容也应着重于金属活动性的基础概念理解，以基础性概念来引导学生分析化学中的金属活动性现象。但是，相较于基础好且学习能力强的学生，教师需要改变教学的目标，重点培养学生的综合探索和创新思维能力，如要求学生完成一定的化学金属活动性探究实验，并组织适当的实验互动交流，从而到达学以致用的目的。那么在设计教学内容时，教师可以先自行构建目标框架，如常见金属活动性顺序、应用等方面，分别设计相关的实验教学内容，从而引导学生参与化学实验探究。

（二）以分层作业巩固学生知识，加强学生对化学内容的掌握

针对初中化学教学内容，教师可以利用分层作业的形式，引导学生参与到化学课程作业的学习，以此巩固学生对化学知识的理解和掌握。此外，为了使得学生之间可以合作互动，从而实现以优带差的学习优势，教师可以设计一些合作学习实验，让学习好的学生与学习弱的学生组成一个小组，并以完成化学实验为目标来参与课后作业训练，从而实现高、中、低学习层次的学生都能实现彼此之间的有效合作。但是，合作实验的过程也要做到及时的监督，以从中发现学生存在的学习不足，从而促使学生能够更好地融入到化学课堂环境之中。

以初中化学“空气”这一课时内容为例，教师可以提前将学生分为若干小组，并在每个小组中设立一名小组长，以监督各学员的学习情况。然后，针对“空气”这一化学话题展开合作实验，如测定空气里氧气的含量实验，要求学生利用手中现有的器材来进行空气的测量，从而促使学生了解空气中氧气的含量，进而让学生意识到空气中除了氧气之外，还有其它什么成分。那么在合作实验中，学习层次较高的学生则可以带动学习较弱的学生参与实验，从而促使学生之间可以互动、并实现彼此之间的共同进步。

（三）以分层评价引导学生认知自己，并及时改进自身的不足

适当的评价仍是提高学生学习成绩的一个重要方式，但是每位学生学习情况不同，且所产生的学习错误也会有所不同，所以教师要懂得运用分层评价的方法，根据学生存在问题给予一定的帮助，以协助学生尽快解决化学学习上的问题。首先，教师应该及时与学生进行交流，如与学习基础较弱的学生展开化学课后的一对一辅导，以帮助这部分学生梳理问题。然后，则是对学习较好的学生进行中立性评价，即点出他们学习好的一面，也要及时指出他们还可以上升的学习空间，以做好合理的学习评价。

以初中化学“物质的加热”课时内容为例，对于一些化学基础差的学生，他们往往不够主动参与到化学实验探究之中，而且也比较依赖其他同学。针对这个现象，教师可以借助“物质的加热”这一课时中的实验内容，要求学生们进行自主的评价，说一说自己遇到了哪些问题，并讲一讲自己是如何解决的、以及从其他同学身上学习到了哪些学习经验等。此外，要求学生完成“物质的加热”的实验报告，并针对实验报告的成果给予学生总结性评价，如对于一些基础弱的学生普遍存在的实验器材使用错误进行指导性评价，而对于基础好的学生，则重点指出他们在物质加热实验中仍存在的遗漏探究点，并提出一些更为新的研究方向，以引导他们去探究更多的化学知识[2]。

三、结语

综上所述，分层教学与初中化学教学是相辅相成的，教师可以利用分层教学的理念来改进和优化初中化学教学工作，使得化学教学在目标、内容、训练以及评价等方面，都能取到良好的效果，以营造一个良好的化学学习环境。

参考文献：

[1]肖永军.浅析初中化学分层教学模式探究[J].读写算：教育导刊，2018，12（11）：39-39.

[2]郭桂玲.如何在初中化学教学中开展分层教学[J].中国校外教育，2016，3（14）：78-78.

（云南省保山市隆阳区沙坝中学）