马润
摘要:高中教育教学系统内,数学学科无疑是其重要的组成部分之一。数学不但是学生们高中学习中的标配课程,对学生们的高考至关重要;也对学生们的日常生活和其他学科的学习有着深远的影响。在高中数学教学中,我们一方面需要强化学生们的数学基础;另一方面則需要重视培养学生们的创造性思维,促进学生在数学学习中举一反三,学会学习,善于思考,从而才能切实提高教学质量,帮助学生们提高学习效率。
关键词:高中数学;创造性思维;培养策略
引言
什么是创造性思维?简单的说,创造性思维指的是学生的思维能力,能够有效体现出创新性、发散性和逆向性的特点。而具体到数学学习中,创造性思维指的是学生们能够从平常处找到问题,从困难处找到切入点,从不经意间把握住关键节点,从难点处尝试着解决问题。事实上,在数学学习中能够做到发现问题、思考问题,进而解决问题,那么数学学习自然事半功倍,学生学习的自主性大大提升,学习成绩的提升指日可待。在高中数学教学中,我们应从哪些方面培养学生们的创造性思维?
1、观察能力
不可否认,每个人的观察能力不尽相同,而观察能力的不同,使得个人在看待同一问题时的角度、广度、高度和深度都各不相同。看待问题收获不同、感受不同,自然导致思考问题的方向和解决问题的方法千差万别。我们常说:“条条大路通罗马”,既然目的地是罗马,为什么不选择一条平坦且直接的通途呢?培养学生们的观察能力,就是帮助学生们在学习数学时少走弯路,多走直路;少走崎岖小径,多走康庄大道。培养学生们的观察能力,笔者认为可以从以下做起:其一,一题多解。我们有的学生,在学习过程中过多“保留”,对于数学题目,只要会解答就心满意足了,不会想着尝试另外一种解题方法[1]。因此,我们应鼓励学生一题多解,特别是综合性数学题,可在布置作业时要求学生一题多解。学生们要做到一题多解,必然需要认真的观察问题,反复咀嚼题目,在看一看,再看一看的反复训练中,学生们的观察能力可有效得到锻炼。其二,细心检查。在高中数学学习中,应告诫学生们欲速则不达的道理。数学学习需要脚踏实地,需要心平气和,有耐心的检查做过的题目。养成检查的良好学习习惯,可帮助学生们有效发现错误,提高解题时的正确率。数学学科具有高度的严密性,因而在学习时需要严谨对待,而回顾检查题目,检查作业,才能从细节中、细微处进一步的走进数学,感受数学,发现数学。
2、想象能力
培养学生们的创造性思维,需要我们教师鼓励学生大胆想象,进一步拓展学生们的想象空间,提升学生们的想象力。学而不思则罔。数学学习有别于人文学科,除了要求学生们记忆知识要点和原理、公式外,更重要的是能够在学习时发散思维,积极的进行想象。想象源于生活,因而在鼓励学生们思绪纷飞想象时,可从生活的角度出发。比如说,在教学“向量”这一章节的内容时,笔者对学生们说:“向量指的是有方向、有大小的矢量。同学们,记住向量的概念并不难,但我们应该如何理解向量?向量在我们的日常生活中俯首皆是,随处可寻,哪位同学可以为大家展示或者讲解向量在生活中的运用?”笔者话音刚落,学生A起身说道:“奥运会的帆船比赛时,运动员摆动风帆,借助风力驱动帆船前进,并能够随心所欲掌控帆船的方向,这其中就包含对向量知识的运用。”学生A的话启发了其他学生,学生们纷纷活跃起来,有的说:“喷气式飞机在飞行中运用向量原理。”有学生说:“卫星的发射和运行轨道的设定”还有学生说:“向量是解答物理题目的好帮手”等等。还有学生别出心裁,两人一起上台,一人伸出一只手拿着双肩背包的一条肩带,缓慢扩大手臂与肩带的夹角,但保持背包不动。随着角度越来越大,学生们面露吃力表情。笔者褒奖了学生们的精彩演出,以生动形象的表演,轻松将向量的特点以生活化的方式展示出来。学生们的表演活跃了课堂氛围,也为接下来的教学工作做好了铺垫[2]。
3、质疑能力
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生们的创造性思维培养,与质疑能力大有关联。现实生活中,我们为什么会对某些现象、结果、事物产生质疑?质疑是因为我们不理解事物的本质原理,而简单的按照生活习惯来判断事物,由此不可避免的产生冲突和不解。而对于学生们的学习来说,质疑是思考问题后没有结果或与期望结果不相符的思维反应。有疑问不提出,疑问不会消失,随着学习的深入,疑问积累的越来越多,数学学习的阻力也就越来越大。学生们对数学问题产生质疑,实际反映出学生们已经思考过问题,只是百思不得其解。相对于似是而非,不求甚解的学生,有质疑精神和质疑能力的学生无疑更具备求真务实的品质。培养学生们的质疑能力,一方面需要我们更新教学理念,构建出民主和开放的数学课堂。换言之,在课堂上教师不应随意打断学生们的发言,应更多的倾听学生,鼓励学生发言、互动和回答问题。在民主的教学氛围下,学生们才能获得质疑数学、质疑学习的土壤。另一方面,在学生们提出问题时,我们不应该直截了当的告诉学生答案,应该以问题反问学生,或者变换问题载体从另一个角度反问学生,驱动学生思考。此外,理论学习与生活实践之间存在一定的差距。我们的学生更多的时间、精力放在了课堂上、作业上,动手实践和参与实践活动的机会少之又少。而培养学生们的质疑能力,还需要引导学生们开展实践活动,在实践中格物致知,感受理论与现实的差异,在实践中提升质疑能力[3]。
4、结语
培养学生们的观察能力,有利于培养学生们的创造性思维,或者可以说,学生创造性思维形成的关键因素之一,即是具备良好的观察能力。鼓励学生想象,天马行空而关联生活的想象,可以拉近数学与生活的距离,拓展学生学习数学、运用数学的空间。培养学生质疑能力,知之为知之,不知为不知,有疑问及时提出,及时解决,对数学学习认真负责,才能在学习中不断提高创造性思维能力。
参考文献:
[1]詹立翔.基于高中数学教学中创造性思维能力培养的研究[J].考试周刊,2016,11(59):55-55.
[2]马蕊.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养策略[J].赤子,2016,21(19):198-198.
[3]徐维风.深度探讨高中数学教学中创造性思维的培养[J].中国科教创新导刊,2019,13(9):51-51.
(大理州巍山县第二中学)