浅谈读写结合在农村初中语文教学中的实践探索

罗秀芳

摘要：读与写是语文教学的两大部分，而多数学生容易将二者分开，没有关注它们之间的关系，从而影响到自身语文学习的效果。那么在初中语文教学阶段，有必要做好语文读与写的有效教学，以引导学生明白读与写的意义，从而促使学生在语文读与写的过程中不断提升自身的語文学习素养。因此，本文以农村的初中语文读与写的结合教学为研究内容，分析二者相互结合的教学实践方法，以给予学生有效地学习路径。

关键词：初中语文;读写;农村;实践

前言

农村初中语文教学依然可以发现应试教学的身影，且学生参与语文读写结合学习时，只关注到了读又或者写的一个方面，却少有做到读与写的深度学习，从而表现出因考试而学习的现象。如若一直延续这种应试教学以及学习的思维，都不利于农村语文教学以及学生语文学习的开展，因而对农村初中语文读写结合教学的有效方法研究很有必要，也是本文研究的重点。

一、农村初中语文读写结合的实践原则

（一）阶段性原则

引导学生参与到初中语文读写结合学习，需要教师做好教学的阶段性目标确认，以分析各个学习阶段学生应该参与到哪些读写结合训练，完成哪些读写结合的学习目标，从而分阶段对学生进行有效地教学。尤其在对农村初中生的语文读写结合教学中，很多农村初中生语文基础弱，他们主动阅读书籍、又或者是写作兴趣都比较被动，这就需要教师以学生的实际情况进行不同教学阶段的针对性教学，才能有效引导学生参与读写结合学习[1]。

（二）迁移性原则

往往很多农村初中生学完语文课文之后，不会运用其中学到的语文词汇、句式进行写作，这主要还是一些学生缺乏知识的迁移性思维，只是单方面的阅读语文课文，却不会主动基于语文阅读内容来进行更为深入地语文写作学习，使得学习到的语文知识无法付诸实践，因而教师有必要指导学生做好语文知识的迁移性教学，以促使学生能够运用语文阅读知识展开有效写作，进而领会到读与写的意义与乐趣。

二、推动农村初中语文读写结合教学的方法

（一）从读懂文章开始，引导学生谈感想

落实好农村初中语文读写结合工作，就必须先让学生从读懂语文教学文章开始，使得学生可以从中了解到语文文章内容讲了哪些内容，从而引发学生的感悟和联想，进而使得学生能够动笔去写下自己的感想，最终实现语文的读写结合教学。比如，在阅读某一篇语文文章内容时，教师不该应试性的教学，而应该给予学生一定的阅读时间，去分析文章的文体、中心思想、语言特点，从而基于语文文章的有关内容，引导学生谈一谈自己的阅读感谢、并写下来，从而初步锻炼学生的读写结合思维能力。

以农村初中语文教学中的“社戏”课文内容为例，先教会农村初中生读懂文章才是语文教学的重点，才能促使学生从中积累到丰富的语言文化知识。尤其是针对一些语文基础较为薄弱的农村初中生，教师更应该给予他们时间去阅读，以知道和明白文章的文体、思想和语言特点。比如，在“社戏”这篇文章中，它的文体是小说，而小说文体又包含了人物、情节、环境这三要素，因而学生阅读“社戏”这篇文章内容时，要懂得它是什么文体，且讲了哪些人、情节，并且给予学生一些时间，自己去谈一谈课文情节的发展、环境氛围，以使得学生了解鲁迅笔下的“社戏”到底讲了什么内容，从而抓住其中的有效词汇、句子，进而引导学生用于其它主题的写作。

（二）基于读懂的文章内容，引导学生写作文

当农村初中生读懂语文教材中的文章内容之后，教师可以确定某一作文主题，引导学生利用所学的文章内容进行尝试性的写作，以使得学生将阅读之后的知识进行有效迁移，从而促使学生体会读与写的意义。比如，教师可以组织一次以描写为主的小作文练习，让学生回想一下自己阅读过的文章，思考作者是从哪些方面、角度，以及运用了哪些语言进行事物就、景物又或者人物的描写，并鼓励学生尝试写一写，从而促使学生实现所学语文知识的有效迁移。

以农村初中语文教学中的“安塞腰鼓”文章为例，其中文章有非常多的排比句和短句，也运用了非常多优美而有节奏的字、词进行安塞腰鼓的描写，这是学生应该学习和借鉴的地方。因此，教师可以引导学生先读懂文章内容、了解它写了一些什么内容，并收集其中的好词，诸如：蓬勃、返璞归真、粗犷，并引导学生也选择某一景物进行描写，从而实现学生知识的有效迁移。那么教师可以给予学生一定的时间，让学生选择一处景物，并尽可能运用“安塞腰鼓”中的排比句，又或者是词语，进行造句或者组词，以使得学生有效参与到写作，进而激发出学生的读与写欲望。

（三）开展放开性的互动活动，引发学生读写灵感

适当的语文读写互动活动能够有效激发学生的读写灵感，使得学生可以互相交流想法、互相理解与帮助。那么针对部分农村初中生的阅读逻辑思维，教师可以创设一个关于阅读与写作的主题互动活动，引导学生先互动阅读、再进行阅读仿写与创编的写作活动，最后再让学生进行集体读写的全程交流，促使每位学生都能参与到读与写的互动[2]。

以农村初中语文读写活动为例，在讲授类似“大自然的语言”文章为例，教师可以围绕该篇文章内容，组织一次关于自然现象的交流活动，并结合文章中的自然现象，引导学生认知物候及物候学知识。然后，让学生结合一些自然生活中的物候现象，谈一谈自己的学习感受。最后，要求学生选择其中的词汇、句子，进行关于大自然现象的描写活动，以让学生参与到读写互动之中。此外，教师还可以集合全体学生，进行自然现象描写活动的交流，以使得学生可以互倾想法、互相学习以及借鉴。在此过程中，教师应该尽可能给予学生充足的时间，以及对学生的学习想法给予适当的鼓励，从而有效激发出学生时代读写灵感。

三、结语

综上所述，农村初中生语文基础薄弱的现象依然存在，因而教师要加强学生的读写活动训练，让学生有效参与到语文读写活动，从而促使学生在读写中积累语言词汇、丰富写作思维。那么教师要懂得根据现阶段农村初中生的实际情况，并设计一些有趣的读写互动环节，从而促使学生能够参与其中，进而激发出学生的读写创作灵感。

参考文献：

[1]陆庭耀.农村初中语文自主式教学方法初探[J].素质教育论坛，2019，12（5）：74-74.

[2]束长清.浅谈实践活动在农村初中语文教学中的运用[J].初中教学研究，2017，11（8）：26-27.

（普洱市澜沧县第二中学）