初中英语写作教学策略探讨

袁雪梅

摘要：对于英语学科来说，听、说、读、写是四项核心基本能力。经过小学阶段几年的英语知识学习，初中生一般情况下已经能够完成比较简单的英语作文。但仔细研究可以发现，这些作文往往过于简单，不仅读之乏味，而且根本不足以满足学生自身的表达愿望。造成这种情况既有他们的英语基础知识积累不足的原因，也与教师的教学策略方法存在问题有关。这方面教学工作有进一步提升的必要。本文从注重课堂导入，联系口语听力，积极开展仿写和拓展写作内容四个方面对初中英语的写作教学策略进行讨论。

关键词：初中英语;写作教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-276

对于我国的学生来说，英语是与汉语完全不同的一种全新语言，但是其本质没有变化，都属于用于沟通的工具。学生在学习过程中会自然意识到这一点。但问题在于，有的学生会因此而在学习英语的时候套用语文学习的相关经验和思维模式。在这种思维的指导下，初中生当然很难完成一篇较好的英语作文，因为他们不仅在语言思维上走进了误区，而且英语的语言基础知识积累根本不足以支撑他们在汉语思维指导下的写作思路。要想解决这方面的问题，就要从多个角度同时入手，改变学生的思维模式和学习方法。

一、注重課堂导入

在以往的教学实践中，经常可以发现不少教师为了充分利用课堂教学时间，所以非常强调让学生快速进入到学习状态。这种情况下，课堂导入过程被极大压缩，甚至有时会变得几乎不存在。结果就是，虽然教师更快地进入到了课堂知识的讲解，但学生的学习过程并不顺畅。具体到初中英语的写作教学，就会导致学生其实还根本做好写作的思想、心理及知识调用上的准备，只能跟着教师一点点前进，最后敷衍出一篇看似还可以，其实根本没有什么实际锻炼意义的作文。所以，教师必须注重课堂导入过程。

例如，在学习“The Changing World”这一单元的时候，如果教师想要让学生针对这一单元主题进行作文练习，必须首先让学生想到并理解世界到底是怎样在改变的，都改变了什么。如果没有这一课堂导入过程，直接展开教学，学生最后写作的时候就会头脑空空，不知道从何下手。为此，教师可以提前搜集一些素材，有条件的话可以是视频等多媒体素材，没有条件也可以是相关的文字或图片，帮助学生尽快进入到比较好的学习状态，让他们能够带着一定的思考去进行学习，为之后的写作做好思想认识上的准备。

二、联系口语听力

听、说、读、写是英语中的四项基本能力，但它们之间并非互相割裂，而是紧密联系。听与说是最基本的语言应用方式，如果这两方面出现了问题，等于截断了学生进行语言知识积累的两个重要途径，而且也造成了其写作思维的断裂。因为人在写作时的思维规律就是先形成“腹稿”，“腹稿”则多是以口语形式先在头脑中形成的，经过思考加工之后才能变成作文。所以，初中英语的写作教学必须与口语听力教学相联系，一方面可以降低学生写作时的难度，另一方面则可以让学生的作文变得更加言之有物。

例如，在学习“Food festival”这一单元的时候，针对初中生思维活泼且跳脱，对生活、节日和美食有浓厚兴趣的特点，教师应该先组织学生进行小组讨论，让学生使用英语来进行交流，分享自己的生活感受，打开思路，找到语感。在这一步骤良好进行之后，再让学生从这个主题出发去进行写作。因为已经有了口语听力教学过程中形成的思路和内容，学生就更容易进行作文的组织，而且也能带出自己的真情实感。在其他的写作教学之前，也应该先进行师生或生生之间的口语交流，对学生进行有效引导。

三、积极开展仿写

在初中写作教学的早期阶段，学生还不熟悉写作方法和技巧。如果一味强调学生的独立写作，很容易让学生感受到比较大的难度，学习无法顺利进行下去，降低他们对英语写作的信心。考虑到这一点，教师应该适时鼓励学生进行仿写，让学生在仿写的过程中去学习写作方法技巧，增加语言素材的积累量。要注意的是，仿写的时候不要只将教材内容作为仿写对象，那样不仅难度过低，而且选择范围也过窄。另外，还要提醒学生不要机械地抄写句子，要抓住关键部分然后融合自己的写作思路，以提高写作效率，同时不影响学习质量。

例如，教师可以选择一些优秀的文学作品，让学生自行选择其中喜欢的一段，结合自己的实际生活经历进行仿写。如《哈利波特》《罗宾逊漂流记》《三个火枪手》等。在仿写之前，教师应该继续遵循上述方法，也就是要对学生进行引导，帮助学生去了解这些作品，通过交流让学生至少能够读懂和理解其中内容的主旨，这样学生才会在阅读中产生共情，然后联想到自身的某些经历，仿写才有足够的基础。在学习仿写完成之后，教师要认真批改，尤其注意单纯“复制”的现象，鼓励学生进行自主表达。

四、拓展写作内容

上文所说的大都指向了具体的语言技能。但是，根据新的课程标准，初中英语课程的目标要包括语言技能，情感态度，文化理解和学习方法。所以只是在知识技能上对学生开展教学是不够的，还要注意其他方面。比如文化理解，学生要在有强烈文化自信的基础上，了解英语国家的价值观、行为规范、文学艺术、生活方式、传统习俗和历史地理等。这丰富的是初中英语课堂的整体内容，自然也包括写作方面的内容。教师要在教学中将这些内容充分利用起来，在适当的时候给予学生充分的表达自由去进行写作。

例如，教师可以给学生播放一段视频或讲一个故事，让学生明白英语国家亲朋之间交流与中国有一定的差异，大家彼此并没有那么“客气”。如果大家在与他们交流的时候没有注意到这一点，可能会出现什么样的误会。在介绍完这些情况后，给学生留下一个作文作业，让他们回去之后自己通过各种渠道搜集更多资料，然后创编一个小故事并写下来。教师在批改的时候，则不仅检查学生的写作技巧方法和基本语言知识掌握程度，还要看学生是否达到了较好的文化理解。

简而言之，在初中英语教学中，教师必须进行深入的研究和实践以提高教学质量。而写作是其中的重要一环，教师要从初中生和语言学科的本质特点出发，去帮助学生形成英语思维，锻炼与英语学科有关的各方面能力，只有多管齐下才能最后达到良好的初中英语写作教学效果。

参考文献

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[2]罗继胜.关于初中英语写作教学的思考[J].西部素质教育，2019，5（22）：243.

[3]梁燕.初中英语写作教学策略新探[J].中国农村教育，2019（32）：125-126.

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