关于中职语文小说的递进式教学

吴文婷

摘要：中职的语文教学并不代表着轻松，只是相对高中的课程来讲我们高职的课程配比较为整体，学生的入门及深化的辅导工作较为迅速，所以我们的教学工作较为省力一些。学生对知识的接纳能力也相较高中课程来的容易。但作为最终的考核要求学生的课业成绩依然重要，考核依旧严格。说到考核就不得不提到我们的语文课程，语文的学习不论是在中职还是高中都是第一考核要素，语文分数的占有比重直接关系着未来的就业院校的选择方向，语文成绩的优劣是决定最终结果的指向标是胜利天平的砝码，所以在这一阶段学好语文，不仅是为了目前的课业考核，更是为人生的第一次成功增加胜利的筹码。学好语文——中职课业的重中之重。

关键词：中职语文;小说教学;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-131

关于我们的语文学习，前面提到一个相对关键的字眼“整体”二字是我们教学的根本，不同于高中语文的科目布置流程，中职语文对选修的概念相对来讲较为模糊，学生更偏向于重点科目的整合理解，这就为我们的考试内容指引了方向，学生可以更多的将时间运用到课程的复习上，不仅能节约大量的时间去进行课外的拓展工作和习题研讨工作，还可以在其他科目上留出学习空间，可以说在这一方面中职的学业方向是比高中要简单的。而我们这里提到的重点科目其中部分就占有着小说的学习探究，可以说小说是我们现代文阅读需要解决的本质问题;考核无非不过是对现代文的考究和对文言文的理解，而我们的小说则是最为关键业较为困难的一个选择，这也是为什么我们多数情况下在选择方面会避免小说阅读。然而，小说阅读在近年来的考核方向上开始进行调整，难度开始降低，给学生留下的舞台空间更为广泛，着就要提到小说阅读的拓展和学习的重要性，特别在我们的考核范围内多数都是小说的重点课文安排，这就大大提升了学习和探究小说阅读的重要性。那么，如何能够让学生学习好小说，学会解决小说阅读？如何让学生在习题中能够熟练的掌握作者想要描绘的人物形象，想要衬托的中心思想？这就必须要提到我们小说的教学方法了，采用递进式的小说拆解模式不仅能够让学生感知小说带来的韵味，同时也可以切实的解决小说阅读带来的问题，可谓学好小说快速提升小说阅读能力的催化剂。

1、问题引入，小说阅读的良好习惯

首先，我们要讲到的可以说不仅是小说是所有阅读的习惯性培养，学生在阅读文章之前要对提出的问题进行思考，同时需要带着问题去浏览课文，这样学生不仅能够在第一时间发掘出关键信息，同时还能够加深印象，这对于我们的重点课文的教学工作极为有利。这就不得不提到我们的课前辅助了，我们在课前需要对教案进行细致的编排。这样不仅能够在课堂上对学生提出的问题给予及时的思考讲解，同时还能够通过对学生提出的问题进行整合，让课程更加偏重理解，学生能够接纳知识的效率业更为快捷。通过课前的问题布置让学生按照于都理解的方式去浏览课文，这样学生不仅能够保证浏览的质量还可以对学生未来的学习做出良好的保障，提取信息和阅读能力都会进一步提升，让阅读不再是单纯的浏览，而是转化为目的性的学习，这样才是阅读理解的真正解题含义。

例如：我们在教学《边城》这一篇课文的时候就哦可以安排学生进行课前的问题储备，通过阅读我们提出的问题快速浏览课文找到答案并给予分析，在文章的最后一段中“到了家边，翠翠跑还家中去取小小竹子做的双管唢呐……看天上的云……”通过揣摩让学生感知其中的描写手法，通过这种描写手法能够衬托出翠翠怎样的性格形象。从而能够带给读者什么样的感受？让学生细细品味的同时对文章再次加深记忆和重点把握，不仅能够对最终的解析课文有所帮助，同时还能够对这种描写手法加以学习和模仿，这也能够对未来的写作方法的改进有良好的基础塑造作用。

2、人物标识，小说切入的极佳方式

其次，我们要讲到的就是我们的人物标识了，在小说阅读分析理解的过程中，任务形象占的比重可以说影响着整个故事情节的发展，学生能够充分拿捏人物形象对中心的掌控可以说是十拿九稳，所以对人物进行一定的标识是对学生未来熟练解决小说阅读的关键所在。学生不仅需要学习人物性格形象的标是，更要在标识的过程中揣测人物的心理变化，这样才能顺藤摸瓜找到文章的切入点和关键点，从而引出文章中心，点明要旨。随着标识的过程也可以进一步加深对原文的印象，再次回答和解决提出的问题就显得更为简单，这不仅是我们学习小说的最佳方式，更是对中心把控的要领所在。

例如：我们在教学《林黛玉进贾府》这一篇课文时就可以从多个方面来整合任务形象进行分析，不仅可以随着时间线的变革，通过对黛玉的神态语言描绘来推进文章主线，还可以借由故事的发展方向衬托出其他的人物性格形象，从而侧面分析出王熙凤，贾宝玉的人物性格，进而再次拆解课文带来的指引方向，就能更为深入的体会贾府的繁荣和家庭构造的福荣满堂。通过王熙凤的描写不仅将文章开始推向高潮，并能够在这一阶段通过转折提升读者兴趣，更加体现了小说的趣味性和递进性。这也诠释了我们教学方向为什么在小说教学中讲求“层层递进，顺藤摸瓜”。

3、整合形象，小说递进的最终结果

最后，我们需要将所标识出的人物进行全面的分析，让学生感受出每个主要人物对中心的衬托和辅助作用，不仅能够保证学生在寻找问题答案和中心点明的过程中避免遗漏，还可以从侧面缕清出文章的推进节奏，从人物性格推导中心，不仅是我们递进式的小说阅读的解决方法，更是对小说阅读整合的关键手段。

例如：我们在教学《林教头风雪山神庙》这一課内容时，就可以从多个方面分析林冲的人物形象，英雄虽然勇敢但并非能够得到时代认可，通过林冲多次被陷害多次遭到凌辱的过程却依然相信世间臻美的善良性格也侧面反映了不想违背命运的麻木，虽称为英雄，但却不是英雄，恰好也正应承了作者想要表达的对抗黑暗的方式就是直面黑暗的中心道理。可见整合人物形象不仅能够伴随情节发展做到对情节的递进引领，同时还能够点出最终的文章主旨，完整的整合人物形象，是我们学习探究小说阅读的极佳方案也是最终的探求结果。

总之，中职的语文教学更多的还是侧重于阅读理解，学生在理解层面上要加强对主旨的把控程度，在小说层面更是如此，通过递进式的分析加强学生的判断能力和总结能力，这在之后的阅读理解上也能起到良好的基础铺垫作用。

参考文献

[1]曹彩芹.数字化背景下中职生核心素养的教学方法——以语文阅读教学为例[J].课外语文，2021（04）：93-94.

[2]邱爱莉.中职语文有效阅读教学策略探究[J].科幻画报，2020（11）：105.

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