对幼儿园游戏化教学的思考

柏晓宁

摘要：幼儿园的游戏化教学是一种非常重要的教学方法，它可以营造一种活泼、有趣、活跃的课堂氛围，吸引孩子们的注意力，并使他们在快乐的氛围中获得知识经验，符合孩子的学习和身心发展规律和特点。作者结合多年的工作经验，改善和优化幼儿园的游戏化教学，以促进儿童的身心健康。

关键词：幼儿园;游戏化教学;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-087

教育心理学家研究的大量数据结果表明，游戏在儿童的身心发展中起着不可替代的作用。教师应赋予孩子玩游戏的权利，游戏潜移默化地影响着他们的身心发展，教育与游戏的有机结合是实现基于游戏的教学的重要保证。本文主要分析了游戏化在幼儿园教学中的意义，游戏化在幼儿园教学中的特点以及在教学中如何实现游戏化。

1.游戏化在幼儿园教学中的意义

在儿童的日常生活中，游戏化教学与自然游戏的根本区别在于，游戏化教学以教学为基础，充分发挥教育的作用，并使幼儿教育的核心价值最大化。这就要求教师为孩子制定有针对性的教育和教学目标，并积极为教学游戏的发展创造一系列外部条件，例如以社会文化教育为主要背景的游戏教学活动环境以及与游戏有关的环境材料，始终帮助幼儿进入游戏和学习状态。游戏教学对儿童产生了微妙的影响，教育教学和游戏相结合是实现游戏教学的根本保证。教师需要尽可能为儿童建立游戏教育教学环境，以达到教育教学的最终目的，并最大限度地发挥游戏教育的作用。

2.基于游戏的教学策略

（1）改变教师的教学理念

在我国教育体制不断改革的背景下，教师的教学理念直接关系到教学目标和教学方法能否实现，教师的态度决定了儿童教学的健康发展。在新的教育形式下，教师应继续创新教学观念，从以前的组织者和指挥者转变为引导者和参与者，改变课堂的作用，以儿童为主导，实施以人为本的教育，激发儿童的学习兴趣、学习热情和主动性确保游戏化教学的顺利开展。

思想形成理念，思想决定行为。教师的教育理念不可避免地会影响教师的教学行为。在传统的幼儿园教育教学中，教师常常预先设置高层次的教学内容，教师在组织和实施教学活动中的主要作用是指导或更准确地领导，教师的所有行为都是引起孩子的某种反应，从而解决教学内容中的预设问题。在这种教育方式中，教师主张教育的目的是使儿童掌握更多的知识内容和认知技能，教学是“老师讲，学生听”的教学方式。学生学习是对所学知识的记忆、背誦和理解，良好的成绩以及掌握技能是最终目标，而表扬或奖励等外部刺激则成为衡量标准。

（2）建立游戏化的教学环境

了解有关儿童爱好的更多信息，结合教学目标和内容，客观化教学环境和意图，并将多种教学元素尽可能地整合到基于游戏的教学环境中。在创建基于游戏的教学环境时，应注意两点：第一，注意教学法和参与。因为孩子们好奇并且关注各种各样的物体，所以他们可以使用室内和室外的墙壁、地板和空间来构建系统的生活，教学环境使儿童在生活中可以接触到更多的符号、图像等。其次，营造一种温暖、舒适、平等和合作的心理状况，使孩子感到安全舒适，他们可以专注于游戏并激发他们对学习的兴趣和学习动机。

（3）介绍功能丰富的游戏资料

在游戏教学中，教师应着重培养孩子的思维创造力，并积极引导孩子思考和想象。例如，孩子对老师制作的玩具或制成的工具的兴趣持续了很短的时间，他们只问“这是什么？”。 “这是做什么用的？”等等，然后失去兴趣。因此，教师可以引导孩子自己制作玩具，鼓励孩子选择喜欢的材料，大胆地想象、设计和制作，从而可以培养孩子的动手能力和解决问题的能力。在游戏化教学中，教师可以定期组织亲子活动，让孩子们邀请父母上学，还可以进行水果拼盘比赛、文化表演、装扮活动等，让父母协助孩子们完成各种活动。不仅可以达到游戏化教学的目的，还可以促进孩子与父母之间的关系，促进家庭互动交流，确保幼儿园教学健康发展。

（4）提高教师综合能力

为了实现幼儿园教学的游戏化，幼儿园教师的教学理念和教学技巧与教学质量直接相关。幼儿教育机构应定期加强对教师的培训，包括管理学、心理学、各种新的教学理念、方法、多媒体技术等，并鼓励教师利用业余时间学习有关游戏教学的相关知识，以进一步提高他们的教学水平和自己的教学技巧。有条件的幼儿教师可以学习硕士学位和博士学位，积极参加其他形式的继续教育，为幼儿园工作注入新的活力，并更好地为学前教育服务。

教师可以在孩子们玩游戏的活动室中充分分发剪刀，绘图板，彩色铅，海绵块，丝带，玻璃瓶，泡沫，纸等制成品的材料，并继续鼓励他们独立选择自己喜欢的材料，进行大胆的想象，夸张的设计和创意。由于游戏材料的主要特征是象征性的，因此随着儿童生活经历，思维能力和认知能力的发展，这种象征性将继续发展。例如，在幼儿园游戏教学中，教师扮演“医生”的角色。活动期间，在游戏开始时，教师需要为学生提供成品教学玩具，例如手电筒、听诊器、药品和药瓶。之后，教师将逐步减少学生游戏中的成品玩具，并首先带走“手电筒”。找到一些圆柱物体以替换它们，然后拿走“听诊器”，然后再拿走“药瓶”等等，此时，学生将更加积极地寻找可以用它们代替的物品，这将越来越多的激发孩子们的想象能力。教师的教学方法不仅极大地提高了孩子进行独立思考、分析、研究和探索的能力，而且促进了孩子独立实践操作和解决问题能力的发展。

简而言之，在幼儿园游戏化教学中，幼儿园教师应结合孩子的实际情况正确认识游戏化教学的意义和特点，为他们提供更加系统、科学、游戏化的教学内容和方式，以激发孩子的学习热情和主动性。针对幼儿园游戏化教学中存在的问题，教师应转变教学观念，营造游戏化教学环境，引入丰富的游戏教材，提高综合能力，促进幼儿园的可持续发展。幼儿园实施以游戏为基本活动的练习模型，游戏化教学的实现要求教师改变传统的教育目的，教与学的观念。游戏化教学提倡将娱乐性和教育性因素融合在一起，这在为儿童成长创造的教育环境中是隐含的。儿童通过人与环境之间的互动来积极丰富自己的经验。在游戏中，实现了知识的积累、技能的形成、身体的发展、社会性的发展、情绪和情感的发展以及个性特征（如创造力）的培养。教师在儿童发展的整个过程中以引导者、观察者和合作者的身份存在，并促进儿童的全面和可持续发展。

参考文献

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[3] 付丹丹.幼儿园游戏化教学分析[J].课堂内外：教师版，2016：27.

西藏自治区昌都市第三幼儿园