思维导图在高中地理一轮复习中的应用与探究

魏芳

摘 要：高三地理进入到一轮复习，学生会面临着非常大的学习压力，各类的知识点十分庞杂，这种局面下教师要帮助学生，将地理知识架构顺利完善，让学生可以在脑海中建立系统化的知识体系，从而在解决各类地理问题的时候做到灵活应对。将思维导图与地理复习整合，借助思维导图开展地理复习，是一种非常好的思路，教师要发挥出思维导图对地理复习课的应用价值。本文对思维导图展开概述，并对地理复习课中如何应用思维导图展开探索，希望对地理复习课的开展有积极价值。

关键词：思维导图;高中地理;一轮复习;应用探究

前言：思维导图是一种当下各个领域运用广泛的思维工具，用图形的方式对思维放射性过程展开表达。将思维导图运用到地理复习课，可以促进地理复习课的顺利开展，帮助学生在一轮复习中，积极建立知识体系，对各类的知识点内在联系有充分认知，然后提升自身对地理知识的掌握，遇到各类地理问题，能迅速找到解决的思路。

一、思维导图概述

思维导图就是一种心智图，是借助图形工具，对放射性思维展开表达的一种方式。借助思维导图，可以用简单以及系统的方式，将一些知识进行总结和整理，让人可以一目了然。思维导图的主要特色就是直观性比较强，同时图文并茂，各部分的主题具备一定的系统关系以及层次关系，这些都是可以在图形中进行表述;此外是将主题与颜色以及图像进行结合，这些都是为了便于人们去记忆以及建构，帮助人们在逻辑以及想象力之间建立联系，实现思维的均衡发展，有助于人们开展各类科学以及艺术活动。

二、如何设计思维导图

（一）系统复习，建立思维导图骨架

在地理复习课的实际开展中，教师要做好地理复习课的备课，对地理复习课的目标进行明确。把握好高中地理框架，对地理复习课的时间进行合理安排[1]。高质量的备课，可以让教师在地理复习课中掌握更多主动，知识脉络清晰，这样教师可以对学生多一些关注，促进学生展开高效、全面复习，在地理复习课中找到难点以及重点，这样知识骨架就能形成。比如在对“地球表面形态”展开学习的时候，其中涉及到的主题，就是地球表面形态，而主干知识中有内外力作用以及人类的活动。

（二）完善思维导图，形成知识网络

学生在地理复习课中完成对导图的设计之后，教师要对学生展开适当的评价以及分析，在其中找到优点以及缺陷。地理复习课中对导图展开应用，主要的优势是减轻地理复习课的压力[2]。因为地理复习课中涉及到的知识点是非常多的。地理复习课的主要目标，是让学生将庞杂的知识展开梳理和总结，建立一个有序的知识体系，让学生用模块的方式，对知识展开记忆。而导图则是可以起到这方面的作用，帮助学生在地理复习课中实现对知识的提取，并建立地理知识的网络。教师要鼓励学生采用对比以及归纳的方式，将一些新知识引入到原本的知识网络，让新旧知识可以建立有效衔接，从而促进学生的有效复习，让地理复习课取得更好的效果。思维导图能拓展学生的思维，加强学生对地理知识的深入理解，让地理知识实现迁移、拓展，提升学生对地理知识的应用能力，解决各类的实际问题。

三、思维导图在高中地理一轮复习中的意义

（一）提升学生的知识整合能力

地理复习课中教师要让学生具备知识整合的能力，可以帮助学生更好地提升学习能力：运用地理知识，对一些内容展开说明，这也是高考对地理复习课的要求。教师要注重这方面的引导，适应这种时代的趋势。思维导图能够被运用到地理复习课中，是因为导图本身是一种对知识展开整合的有效工具，教师要利用好思维导图的这个特点，将其与地理复习课结合起来。学生在对思维导图展开构建的时候，要进行知识的获取以及处理，然后展开深入分析，在其中找到精华的部分，实现对知识网络的不断完善。可以最大程度上激发学生的主动性，提升学生知识整合的能力[3]。在这样的过程中，学生会形成网络化以及系统化的高效知识体系，让学生的积极性得到激发。借助思维导图在知识整合方面的优势，可以使地理复习课的效率实现全面提升。

（二）提升学生的学习效率

地理复习课中知识的含量是非常庞大的，将诸多的知识点进行整合和联系，这是有一定难度的。借助思维导图，可以让学生建立系统性的知识框架，可以在图形中，将学生的思维过程进行再现，然后让原本杂乱的内容变得有序;另外是让学生用模块的方式，实现对知识的存储，这样也是为知识获取提供更加便捷的途径，有帮助记忆的重要效果。比如在对洋流内容展开学习的时候，教师可以让学生总结出分布规律以及对环境影响，逐渐对各类的重难点得到明确，提升学生复习的效果。

结论：总之，高三地理复习课的开展，需要学生进行大量知识的整合以及归纳。为了顺利完成这样的目标，教师要鼓励学生，积极对思维导图展开应用，设计以及完善思维导图，顺利完成对知识的建构以及完善，提升地理复习课的效率。

参考文献

[1]孔雯雯.浅谈学生读图能力对高中地理课堂教学有效性的影响——以中山市D中学高二年级为例[J].地理教育，2019（S2）：66-67.

[2]何瑞婷，柯旺花.翻轉课堂教学模式在高中地理教学中的应用——以“森林的开发和保护”为例[J].西部素质教育，2019，5（12）：132-133.

[3]邵学云，卜新尧.新课改背景下基于课程基地建设的课堂教学变革研究——以扬州大学附属中学东部分校高中地理和艺术审美课程基地为例[J].江苏教育研究，2019（13）：29-33.