中学语文探究性阅读教学浅探

刘琼

摘要：本文主要探讨中学语文探究性学习对学生发展的作用，以及在阅读教学中如何开展探究性学习等问题，寻求培养学生探究性学习兴趣与能力的有效途径，以便进一步提高阅读教学的质量和效率。

关键词：中学语文;阅读教学;探究性学习

一、探究性阅读教学的现实意义

1.新课程改革中关于阅读教学的要求

《普通高中语文课程标准》明确提出：“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”基于此认识，我们进行“中学语文探究性阅读教学”的研究，将有助于加深我们对教育课程改革理念的认识，有助于在实践中发现问题、解决问题，从而在语文教学实践中更有效地开展探究性学习，提高教学质量和效率。

2.阅读教学的现状

在传统的语文教学中，存在着“重教轻学”的现象，即过于强调接受学习、死记硬背，以教师为中心，忽视学生的主体地位。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，过多地关注知识，很少关注学生的情感、态度、学习知识的能力和投入度，教学模式一般为“告诉—接受”。教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行。由于受教师的影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。

二、探究性阅读教学的实践探索

1.培养探究性阅读的意识和能力

（1）鼓励学生探究

学生的学习活动一般都希望得到老师或者同伴的支持，作为老师，应该特别注意学生的思想和学习的动态，对学生的发散思维和求异思维进行积极引导，并给他们提供能够自由发挥和合作的平台，使他们能及时地交流，使之成为学生积极参与的一种活动，这样学生就能在自己的意向和老师的支持下进行探究性学习，学习效果会事半功倍。

（2）创设问题情境，激发探究意识

问题情境是学生自主探究的起点。传统的阅读教学也为学生的学习设计了很多问题，但那些问题往往是在学生还没有进入到阅读状况下提出的，在这种情况下学生的思考是被动的，就算有了答案，那也不是学生通过探究学习找到的，因此，学生的记忆也不会深刻，课堂的活动也变成按照老师的要求来完成学习任务的一种模式，所以说创设问题情境很重要，而且应该根据学生的学习兴趣来创设情境，从而激发学生的探究意识。

（3）联系生活引导探究

陶行知曾说过这样一句话：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”课堂上的阅读教学也是这样，老师不能把自己的观点强加给学生，更不能把自己的知识原封不动地搬给学生，所以我们的阅读教学就需要实际生活来充实，使学生通过生活来体悟课文，体会到老师要传授的那种意味，自然而然地获得知识，学得语言，陶冶情操。

2.建构探究性阅读的方式

（1）问题探究法

学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，同一个问题，从不同的角度去分析理解，答案是丰富多彩的。问题的提出与讨论，有助于阅读理解的深入，也有助于探究性学习的进行。例如，在讲老舍的《想北平》一文时，我引导学生思考这样的问题：作者常说对北平的感情“说不出”，可是他这篇文章写了那么多关于北平的事，既然写了这么多，作者又为什么说“说不出”呢？在文中，作者只是写了平常人不怎么注意的事物，这又是为什么呢？通过对这些问题的讨论，学生对课文写作背景、写作目的有更多的了解，从而对文本认识更深了。

（2）情境探究法

情境探究法从某种程度上说，也就是为学生创设一种学习的情境，这种情境不一定都是前面所说的问题情境，也可以是一种探究学习的氛围，这是引导学生围绕阅读中已经知道的知识和还有待于探究的知识进行探究的一个前提条件。比如，我在教学《孔乙己》这篇课文时，先创设一个问题情境，这篇课文是一篇悲剧作品，可是文中却总是写“笑”，这是为什么？孔乙己是一个读书人，在那个时代，读书人虽然不是很受社会重视，但是仍然可以做很多事来养活自己，可是孔乙己为何不去做，却“偷书”，以至于失去了双腿和生命。在如今这个时代，你又想对他说些什么呢？如果我们是那个时代的读书人，你又会怎么做呢？这样在学这篇课文之前就给学生一种“悲”的情境，然后让学生在这种情境中进行探究性的阅读学习。

（3）自主探究法

自主探究法是让学生发挥学习的主动性，给学生充分的时间，让学生自己去读书、去探究领悟课文的真谛。一篇课文的阅读不是简单了解字面上的意思，每一篇课文都有它特定的内涵，所以对一篇课文的阅读学习不是一遍就能成功的。这就需要学生发挥主观能动性从阅读材料中吸取精神财富。苏教版的课文第一册中《乡土情结》是篇自读课文，文中引用了很多的古诗词，比如说：“君自故乡来，应知故乡事。来日倚窗前，寒梅着花未？”引用这些诗词又有何作用？教师可以让学生带着这些疑问去自主阅读探究。教师只要在适当时机与学生交流，点拨一下就可以了。

（4）合作探究法

学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。在语文探究性阅读教学中，合作探究有助于学生对课文的深入了解，以及师生、生生之间的互相理解。教师在进行合作探究教学时，可以把学生分成几个小组，即通常所说的小组教学。在教学《西地平线上》时，教师也可以采用合作探究的方法来引导学生探究学习。针对课文中三次不同的落日景观，可将学生分成三个小组，让他们分别讨论这三次落日的特点：地点、形状、观察的角度等。分别陈述后由全班同学来补充发言，接着将三次落日进行对比，全班共同探讨三次落日的区别与联系，让各小组成员先说出自己的看法，然后再集中成一个比较具体完整的答案。

综上所述，探究性阅读教学是对传统教学的一种改进，它是以培养学生能力为主的一种教学方法。开展探究性阅读教学有助于学生学习能力的提高，也有助于学生各方面素质的提升，对于知识的建构、认知水平的提高等都有帮助。为了让探究性阅读学习科学化、常态化，探究性学习的研究将永无止境！

参考文献

[1]劉长安.讨论语文探究性阅读.语文学刊，2004（4）.

[2]周一贯.阅读课堂教学设计论.宁波教育出版社，2008（1）.