中学英语课堂导入策略研究

赵江漫

摘要：在初中英语教学课堂中，学生是学习的主体，学生的自主学习兴趣是学好英语的关键，在课堂教学的过程中，教师要用多样化的课堂导人方式，改变以往课堂教学单调灌输的局限性，让学生可以更多的感受到学习英语的魅力以及乐趣，也可以使整个课堂教学处于一种愉快的氛围中，因此在当前初中英语教学课堂中精心的课堂导人是非常重要的，教师需要加强对这一问题的重视程度。

关键词：初中英语;课堂导入;教学

1初中英语课堂导入的原则

课堂导入应具备一定的趣味性，在英语教学过程当中，学生们会感到枯燥无味等，那么这需要教师在运用课堂导入过程当中选择适当幽默的语言，具有一定的启发性，从而能够营造出良好的学习氛围，引导同学们以积极向上的态度和思维参与到学习当中，提高学习积极性，有效的高效的进行学习。同時课堂导入对学生的针对性也一定要强，教师在进行课堂导入这项活动的开展之前，应该对同学们的学习程度，学习态度以及学习成绩等不同方面进行了解，以针对性导入方法来激发同学们对学习的热情的提升，使同学们对教堂的内容有一个大致的了解，明确了自己到底是在学什么，为什么而学这一些问题。例如，教师可以在上课之前并不首先进入课本内容，而是对同学们进行提问，提问的方式可以是多种多样的，可以让同学们进行对话，也可以是同学来问老师，这样可以让同学们积极动脑，鼓励学生们各抒己见，敞开心扉表达自己的观点，使教学活动开展更具有时效性，为学习下面的内容打好坚实的基础，让同学们提高学习的积极性，即开发学生们的想象力和创造力。同时课堂教学需要控制一定的时长，不可占用课堂的大部分时间，而是要求教师在简短的三五分钟内，让同学分散的注意力立刻回到课堂上和书本上，把学生的注意力和兴趣点都吸引到知识上来，确保教学的实效性。

2初中英语课堂导入的方法及应用

恰当的课堂导入可以让同学们快速的进入到知识学习当中，是英语课堂教学中取得实效性的重要一环，那么我们发现英语课堂教学通常采用情景导入法，问答导入法以及悬念导入法三个方法来导入到课堂内容上。

2.1情景导入法

情景导入法是最常用也是学生们最容易接受的一种方法。在初中英语课本中会出现大量的人物对话，而这些人物对话可以放在一些特定的环境当中，比如不同的场景，在学校，在公共场合以及在家里，可以让同学们相互进行情景对话，可以借助动作手势等肢体语言，利用多种多样的教学手段。例如多媒体图片，将教材中的情景实际上展现出来，让同学们可以实质上感受到语言的材料的意思以及用法，理解他所传递的信息，能够让同学们更好的运用英语地道的表达。这样的活动让学生在互动过程中增加了感情，巩固了英语知识，锻炼了学生的口语能力。同时也让课堂产生了趣味性，同学们的注意力和兴趣点都会回转到课本当中。

2.2问答法

问答方法不仅仅是对话，更多的是老师将在课堂过程中注意力有所散发的学生重新转移到课堂上来。例如在学习something anything nothing的用法的和意义过程当中，可以让同学们利用一些道具进行问答对话。老师可以将一些糖果放在盒子里之后，问同学们，is there anything in the box？同学们不同的回答会让他们更好地理解这些词的用法，同时糖果也可以作为奖励，这让同学们更能激发学习兴趣，主动的思考，从而收获到更好的教学效果。第3个悬念导入法，一般运用于有趣的课堂题目当中，例如在学生们看到课堂标题时，可以首先进行讨论，比如在谈论双胞胎的相同点时，设置几个不同的悬念。学生带着疑问上课，容易集中精神听老师所讲的内容，激发学习的潜能，从而全面提升学生的英语素养。有效的导入不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂教学的气氛，还能够激发学生学习的主动性和积极性，改善初中英语的课堂教学的效果。初中英语教师随着教学改革接受了新的教学理念，提高了自身的专业素养，开始认识到有效导入的重要意义，并主动将导入教学贯彻到日常课堂教学活动当中去。学生在课堂上接受了有效导入的影响，有利于形成正确的人生观和价值观，从而促进自身综合素质的发展。初中英语教师作为一线的教育者要更新自己的教学理念，积极学习先进的教学方法，扔掉不合时宜的传统教学模式，采用新颖的导入教学策略，切实调动学生的学习积极性和自主性，让学生在课堂上提高专注度和学习效率，实现最佳的教学成果。

3结束语

综上所述，在初中英语教学课堂中实施科学巧妙的引人模式，不仅符合新课程改革的要求，也可以使出英语教学课堂具备素质教育的特征，充分地调动了学生的学习兴趣，因此在当前初中英语教学课堂中，教师要精心的设计课堂导人阶段，根据学生的实际学习情况以及学习兴趣优化导人的形式，促进学生全面素质的提高。

参考文献

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（02）：66-70.

[2]李梦艳.初中英语课堂导入存在的误区及对策[J].科学大众（科学教育），2010（03）：4.