优化中学英语听力教学质量的有效策略

杨凌霞

摘要：目前，初中英语听力在英语教学中占有及其重要的地位，听力测试的成绩所占的比例直接影响到了学生的英语成绩。因此，中学英语教师应客观分析学生在英语听力测试中出现的实际问题，确定听力教学指导策略，切实有效的提高学生的英语听力。本文从培养学习兴趣，组织听力练习，进行实时听力评价三个方面分析中学英语教师如何逐步优化听力教学质量。

关键词：初中英语;听力教学;优化策略

传统的中学英语教学活动，为了快速提高学生的应试能力，根据语法知识分析英语句子、段落，使学生顺利通过各种考试，将语法知识视为教学中心，通过丰富的“教学方式”活动，在短期内迅速丰富学生的知识储备。在这种状态下，中学生上课没有英语交际。在现实生活中，中学生也不能以母语为主要交际语言，真正积累有效的英语交际经验，不能提高自己的英语听力水平，嚴重损害学生的英语学习能力感。因此，中学英语教师应组织丰富的听力教学活动，提高学生英语口语交流能力，优化学生英语学习能力，让学生切实参与到英语的探索和实践活动中来。

一、培养学生对学习的兴趣

“兴趣是学生最好的老师”。兴趣也是学生克服困难登上知识顶峰的伙伴。学生学习某种知识的来源依赖于兴趣。学生在这个过程中，没有兴趣的支持，就无法独立开展学习活动。在中学英语听力教学中如何激发学生的学习兴趣？如何让学生积极参与听力教学？事实上，教师参考了“配音教育”的形式，学生在与外界接触的年龄对海外电影有一定的了解，教师可以组织学生为英语电影配音。教师将“配音”与“听”相结合，根据教师播出的片段完成配音任务，对片段中出现的独白、对话进行反复的口语训练，培养学生口语交流的过程。通过学生的听说、阅读和合作，培养学生的英语听力能力，提高中学英语听力教学质量

例如，九年级Unit 2 I think that mooncakes  are delicious！的课程是围绕中国传统习俗及其来源展开的的以宾语从句为英语知识中心的学习。为了激发学生学习和表达的积极性，在学这门课之前，老师需要利用课前时间找到相关的视频剪辑。在正式课程中，围绕这个视频片段展开课程，把视频剪辑的重点内容写在黑板上，教学生正确的发音方法，播放视频剪辑的原声。在这个过程中，通过反复播放，在激发学生的学习兴趣的同时可以增加语音输入。

二、组织听力练习

通常被称为“实际知识实践”，特别是在英语听力教学活动中，丰富的英语听力实践活动很重要，是培养学生英语语感、形成英语交流意识的必由之路。目前，培养学生的听说读写能力已成为中学英语学科的基本教育目标，教师也应全面释放学生，让学生参与英语听力训练活动，逐步提高学生的英语听力水平。因此，中学英语教师应指导学生将英语作为主要教学语言，丰富听力素材，引导学生形成英语交流意识，以单位知识组织丰富的英语听力练习活动为中心，自行创造和表达英语对话内容。初步形成英语听力能力。另外，初中英语教师可以设计各种英语情景表演活动、英语主题演讲活动、英语口语比赛活动等，吸引学生注意，让学生喜欢英语，参加英语听力训练活动。

在英语课上，笔者通过播放教材的音频资料，组织英语听力训练活动。这样，中学生很快就能学到地道、标准的英语语音知识。另外，听、说活动是必不可少的，笔者也组织了丰富的英语对话和交流活动，提高了学生交流活动中自己的英语听力水平。在“If  you  go  to  the  party，you’ll have a great time”的单位教育中，笔者让本班学生以同学会为中心开始英语会话，积极练习，丰富英语会话交流活动，丰富学生的英语听力经验。另外，笔者还设计了“一分钟讲座演讲”的英语听力活动。本班学生可以根据课程编号自主准备演讲资料，并自行制作最近英语学习感、现实成长感等英语演讲资料，直接收集、编辑现有的英语演讲资料，并在英语课程引进阶段开展英语演讲。演讲者结束演讲活动后，笔者组织了5分钟的会话活动，通过其他学生提问，对演讲资料陈述自己的想法，丰富听力活动，有效提高自己的英语听力水平。

三、实施实时听力评价

新课程应重新分析教学评价的教学功能，指出有效的教学评价对学生应起到有效的激励作用，教师和学生应客观反思当前英语教育的现实不足和主要成果，并继续使用有效的教学方法，针对不足重新制定教学战略。在英语听力教学活动中，教学评价也很重要，因此要加强学生的听力自信，自行设计针对现有问题的听力训练项目。这样可以有效地改善中学生在听力训练活动中实践的行为，培养不骄傲不灰心的学习态度。因此，中学英语教师应组织实时听力评价活动，使学生能够表现出听力行为、自信、自觉地参与听力训练，提高学生的英语听力水平。

在Unit 2 Part A 1b和2a部分的听力练习课上，笔者播放了教材附带音频资料，学生根据听力材料提出了问题。在此过程中，作者认真观察学生的听力行为，学生利用课堂活动初步阅读听力问题，仔细分析各听力问题的主题、选项内容，初步圈出听力过程中需要注意的关键词以更好地对比细节，调整为最佳听力状态，表明学生事先知道各听力问题的调查范围，因此可以结合听力资料更准确地决定。对此，笔者直接承认学生的解题行为和听力能力，这样可以激励这部分英语听力水平高的学生，激发学习积极性，进一步优化学生的再英语听力活动中的具体行为。 另外，有些学生对英语听力活动感到慌张，心态不佳等问题，有些学生不擅长抓住听力材料的关键词。 对此，笔者认真指导学生进行听力练习，让学生背诵丰富的听力材料，积累丰富的语言知识，客观分析听力材料的一般问题规律，优化学生的听力水平。

总之，在中学英语教学过程中完善听力教学是培养学生英语能力的基本要求，能够有效丰富英语教学内容，让学生实时转变英语学习知识的现实交际环境。 因此，中学英语教师要组织丰富多样的听力训练活动，丰富听力材料，改善听力练习，进行听力评价，逐步提高学生的英语听力水平，改善学生的英语能力，为学生的可持续发展做好准备。

参考文献

[1]鲁梦琦.中学生英语听力不安研究[D] .四川师范大学，2018.

[2]朱红艳.探索提高英语听力教学水平的策略[J] .成才之道，2018（26）：36.

[3]袁圣开.提高中学英语听力教学实效性的策略[J] .英语广场，2018（08）：154-155.