小学体育通过建设游戏工作坊构建有效课堂的策略

席振忠

摘要：随着寓教于乐思想逐步普及开来，小学体育教师也在尝试利用游戏教学活动去培养学生的运动兴趣，引导学生积极探索体育技能，通过改善学生的情感状态去培养学生的自主运动能力，让学生顺利实现有效运动。为此，小学体育教师便要积极构建游戏工作坊，切实打造以学生为中心的体育课堂。

关键词：小学体育;游戏工作坊;有效课堂;教学策略

游戏工作坊实则是从“工作坊”的概念中延展出来的一个教学理念，具体的教学形式为：从班级中选择一名同学作为“工作坊坊主”，与教师一同去设计体育游戏，其余同学则需被平均分到各个小组之内，在课堂上参与体育游戏活动。从教学形式來看便可判断，在小学体育教学中建设游戏工作坊，不仅是为了培养学生的运动兴趣，也是为了培养学生的设计能力、创新能力与活动组织能力等综合能力服务的，师生双方的教学互动是平等的，应共享体育教育资源。因此，小学体育教师要积极建设游戏工作坊，引导学生展现自己的聪明才智，利用体育游戏资源去创新体育教学形式，以便逐步提升学生的运动能力。

一、设计游戏主题，优化运动氛围

在体育游戏工作坊平台下，一共包括三个身份，即游戏坊主、游戏参与者与游戏促进者。其中，前两个身份都是由学生组成的，而教师则可主要承担“游戏促进者”的身份功能，指引学生积极参与体育游戏活动。为此，小学体育教师则要根据体育教学任务去明确设计体育游戏的方向，公平地从学生群体中选拔出游戏坊主，采用对方的聪明智慧，据此确定体育游戏的组织形式，营造良好的运动氛围。如此，则可切实优化学生的运动状态，让学生产生主体运动意识。

就如在接力跑一课教学过程中，学生便要学习传递接力棒的方式方法，尽量缩短传递接力棒的时间，在短距离中冲刺奔跑，为小组赢得比赛胜利。因此，我就面向本班全体学生公开了本节课的教学目标，鼓励学生畅所欲言，积极展开自己的想象力与创造力，围绕接力跑运动去设计相应的体育游戏。在此过程中，我会充分尊重学生的想法，最终通过民主投票的方式选出游戏坊主，与该生进一步规范体育游戏的实施条件与组织程序。通过民主选拔与师生讨论，最终围绕接力跑运动设计了一个趣味体育游戏：全程可设计四个接力赛点，每个赛程都有不同的游戏任务，比如光脚通过指压板、端水通过独木桥、双人夹球跑、袋鼠跳。为此，我便在课前准备环节整理了游戏所需的运动设备，准备在体育课上组织丰富的体育游戏活动。

二、组织生生互动，完成游戏任务

在小学体育教学过程中建设体育游戏工作坊的基本目的便是要通过游戏活动去调动学生的学习积极性，延长学生的兴趣周期，理想的话，则可让学生在游戏中寻找到突破运动瓶颈的方式方法，稳步提升学生的自主运动能力。在体育游戏工作坊的建设与实施过程中，学生应该是以小组为单位分头参加体育游戏，目的是要让每一个学生都有参与体育游戏的机会，切实改善学生的运动状态。为此，小学体育教师便要积极组织生生互动活动，引导学生有效完成游戏任务。

在接力跑课堂教学过程中，我就在课堂上与游戏坊主（即设计该游戏的学生）一同组织了体育游戏活动，在课前便共同布置了游戏场地。在课堂上，我率先示范了传递接力棒的方式方法，然后便组织学生自主探究接力跑的动作结构与技术要点。接着，便按照游戏规则组建了5人运动小组，让学生在组内明确每一个成员的游戏职责，确定每一棒的负责人。如此，学生就可展现自己的作战能力，分组参与游戏活动。

三、总结游戏效果，反思效益得失

建设体育游戏工作坊，据此创新体育教学形式是一个比较新颖的教学方法，还不够成熟，我们难以预料在体育游戏教学过程中可能出现的每一种意外，所以需要通过实时的教学总结去反思游戏活动效益，以便切实优化学生的运动行为。为此，小学体育教师则要积极总结游戏教学效果，引导学生自主分析游戏得失，以便逐步优化游戏教学效益。

在接力跑一课的体育游戏教学过程中，为了总结出体育游戏的教学效益，我就在课堂上使用手机移动终端录制了本班学生在趣味接力赛中的行为表现，据此反思了课堂教学效益。不管是通过观察学生传递接力棒的动作行为来说，还是从学生的情感发育状态来说，都能证明体育游戏对学生有足够的吸引力，可以切实培养学生的自主运动行为，而且也能引导学生积极探究接力跑的动作技术。这就证明体育游戏是构建有效课堂的重要方式，可有效改善课堂教学氛围，让学生实现自主运动。

总而言之，在小学体育教学中构建体育游戏工作坊，充分发挥学生的运动能动性、游戏创造力，可以进一步激发出学生的主体运动意识，让学生积极参与体育锻炼活动。为此，小学体育教师要主动建设体育游戏工作坊，引导学生自主设计体育游戏，积极组织学生参与体育游戏活动，归纳游戏得失，以便逐步优化学生的运动行为。

参考文献

[1]林晋生.小学体育游戏教学对学生兴趣的影响分析[J].青少年体育，2018（05）：61-62.

[2]李阳.民间体育游戏在小学体育教育中的运用探究[J].当代体育科技，2018，8（15）：34-35.