浅谈初中物理小组合作学习的常见问题及解决策略

摘 要：在新课程改革的过程中，我们初中物理小组合作学习得到了广泛的应用与推广，初中物理实验探究就是小组合作学习的原型.小组合作学习可以提高学习的效率，使学生的动手和分析处理数据能力得到提高，培养了学生学习物理的兴趣，使学生沟通合作的能力到培养.本文对初中物理小组合作学习中存在的常见问题进行了分析，笔者根据自身实践提出了一些有针对性的策略，并对照苏教版教材的典例优化了初中物理小组合作学习的方式，提高了初中物理学习的效果，有利于培养学生的综合能力.

关键词：小组合作;初中物理;问题;策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0043-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：王桥生（1972.9-），男，从事初中物理教学研究.

叶圣陶说过教是为了不教，我们在教学的主要任务是为了让学生学会学习，以达到终生学习的目标，初中物理小组合作学习可以有效的让学生自主学习，完成老师布置的探究任务.并从探究的过程中发现新的问题，并能解决问题.但目前在初中物理教学实施过程存在着许多的不足，笔者就近几年尝试与实践找到了一些适合的方法以共享.

一、初中物理合作学习存在的问题

合作学习是培养学生学习能力的一种有效的方法，但目前初中物理教学中存在着多种原因，使合作学习无法有效实施，有社会因素、学校因素、老师因素、更有学生自身素质的因素.主要因素是老师和学生，由于教学时间的限制，我们初中物理教师把众多的教学时间运用到了讲解方面，实验探究过程中的交流与合作就一带而过，小组的合作交流也只有在上公开课时走走形式而已，怕影响上课时间，影响教学的进度，老师更怕影响班级的考试成绩，所以小组合作学习不能有效地实施.学生由于从小学开始就缺少交流合作学习的培养，到初中之后由于中考的压力，很多学生不愿与他人交流，担心别人会超过自己，担心与他人合作交流浪费学习时间;还有部分学生由于能力有限，在合作交流时不愿不敢发表自己的见解，自卑的心里障碍无法让他们去完成真正的合作学习，综上因素造成了目前合作学习流于形式，不能成为学习的真正主流学习和教学方式.

二、初中物理合作学习问题解决策略

1.提高学生学习物理的兴趣，积极参与小组合作学习

物理实验教学可有效提高学生学习的兴趣，兴趣是好的导师，在实验探究的过程中的交流合作就是极好的合作学习，我们老师要好好利用，加以补充与发挥就可以使小组合作学习上升一个层次，使学生的学习能力得以提高.例如在探究凸透镜成像规律的分组实验中，学生探究完所有成像规律后，我们老师可提出以下问题：如何改变像的亮度？怎样可以让像在光屏上下左右移动？如何准确确定像的位置等等，让学生讨论、交流、探究，在前面实验的基础上，学生有了一定的探究能力，对实验已有所了解，这样的探究学习有的放上矢，交流合作气氛相当热烈，不仅可以解决了老师提出的问题，还发现了新的问题，例如物体靠近透镜，像会远离透镜，像会变大，且亮度变亮;反之则相反等等.这样的小组合作学习对提高学生的学习的主动性和能动性都有促进作用.2.从开始逐步培养，养成良好的小组合作学习的习惯

你为一名物理老师应该明白合作学习在物理学习中的重要性，要从思想上重视，在实践中去努力实施.因此从初二物理的第一节开始我们就要灌输合作学习的方法，从第一个实验：哪个蜡烛先熄灭开始，让学生自主探究，讨论合作选择不同的玻璃容器，长短不同的蜡烛进行实验，对各自观察到现象，再进行交流分析，从而让学生认识到合作学习的意义所在，所有问题不是单凭个人能力可以解决的，必需大家合作交流共同努力才能达到理想的效果;不同组的实验现象是偏面的，不全面的，要想提高学习的效率就必须要合作学习.这样从开始就迁移默化的运用小组合作的方式进行教学，会让学生爱上合作学习，主动投入到小组合作的学習中去，他们会在小组学习中尽力发挥自己的聪明才智，使小组合作学习落到实处，使学习达到理想的效果！

3.采取多种评价方式，激发学生小组合作学习的兴趣

每个学生，学习能力各不相同，小组合作学习也一样，每个小组的学习能力也是千差万别，不同的要求，不同的评价要因不同小组而异，要多采取鼓励性评价，这样才有助于激发学生的学习热情.例如在小组合作学习探究小孔像的综合实践活动中，对不同小组提出不同要求，能力强的小组，要求探究出小孔成像的亮度与什么因素有关？小孔成像的形状与小孔的大小是否有关？小孔成像与小孔到地面的距离是否有关？这样三个有难度的探究;而对能力相对较弱的小组只要求探究：小孔成像的形状是否与孔的形状有关？与物体形状是否有关？小孔成像的大小与物距和像距有什么关系？这样三个难度小点的探究;同样三个问题有着不同层次的要求，探究完了，全班大组交流，讨论实验的关键，结论的合理性，对好的老师及时表扬和鼓励，并提出更高的要求，这样的合作学习会让不同层次的学生都有所收获，真正做到因材施教，满足不同层次学生的学习需求.

4.合作学习需要我们精心设计问题，逐步推进，激发学生的学习潜能

复习课是比较难上的，让学生在复习中得以提升，对知识的理解得以升华，这就要求我们老师认真备好课，既要备教材，又要备学生，要让学生主动参与复习，在复习中发现新的问题，并能有效的解决问题才能提高复习的效率.小组合作学习可以查漏补缺，互相促进，如果我们老师能精心设计问题情境，逐步引导学生做好复习工作，将会大大提高复习的效率.例如笔者在复习欧姆定律时，设计了以下七个问题：问题1：本章的标题《欧姆定律》描述的是哪几个物理量之间的关系，它们之间是什么关系？问题2：由欧姆定律的公式及变形公式，你能想到本章哪些重要实验？能否对这几个实验进行简单的分类？说出你的分类依据.

问题3：这三个实验可以用一个共同的电路图表示吗？问题4：探究电流与电压关系时，在实验操作上对该电路有何要求？问题5：探究电流与电阻关系时，在器材选取上对该电路有何要求？问题6：你觉得测量性实验和探究性实验有哪些相同点和不同点？问题7：伏安法测定值电阻的方法在具体操作中是不是普遍适用呢？通过层层推进，引导学生自主合作探究学习，起到了较好的复习效果.

初中物理是一门以实验探究为基础的学科，在实验探究的教学过程中开展小组合作学习，可以充分调动学生学习物理的积极性，培养学生交流与合作的能力，提高学生的物理核心素养，再逐步推广其他课型中运用小组合作学习，去有效培养学生的物理科学思维，使学生学会学习，从而实现我们教育的伟大目标.

参考文献：

[1]蒋雪梅.广安区初中物理合作学习现状调查与对策研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2009.

[2]周小强.C区初中物理实验中小组合作的研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[责任编辑：李 璟]