《仪器分析》网络课程资源建设与应用

颜雪琴 徐海霞

摘要：为了适应发展的信息化教学，建设《仪器分析》网络课程资，并将《仪器分析》网络课程资通过线上线下、虚实结合的教学方式应用于教学，对激发学生的学习兴趣、提高教学效果起到了积极的作用。同时也推动了教师能力的提升。

关键词：网络课程;仪器分析;线上;改革

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-50-215

《仪器分析》主要借助专门的仪器去测量物质的理化性质，从而确定待測物的性质和含量。主要运用的技术有电化学分析技术、光学分析技术、色谱分析技术及各方法的联用等。通过本课程学习和训练能运用仪器分析的知识和技能进行药物质量检验的实际任务，为有关课程学习及未来职业岗位奠定一定基础。

传统教学中由于教学条件的影响，一些现场操作很难演示给学生看，通过一些网络资源可以让学生在课下进行自我学习，拆解难以理解部分知识，对进现场教学的补充，也是职业教育的发展趋势。

1网络教学资源建设内容

在传统的《仪器分析》课程中分为理论教学与实践教学两个项目。理论教学主要是各类仪器的结构、原理及应用等。在实践教学中主要是针对测量物质的操作步骤、注意事项及保养等进行教学。如在分光光度法测定自来水中Fe2+的含量时，主要教学过程有分光光度计结构、测定原理、操作步骤等，由于仪器不能拆卸，无法看到内部结构，操作时间长，可将仪器结构Flash动画、操作步骤，上传至网络教学平台，方便学习。

根据国家检测业企业标准，结合当食品、化工市场人才需求，及企业用人标准，组织校内外专家仔细研究讨论教材内容后，将《仪器分析》网络课程内容分成 5项目，如表1所示

在实验操作视频的录制过程中将对精益求精的工匠精神、爱岗敬业的职业精神等思想在录制的全过程进行体现，培养学生的吃苦耐劳精神，弘扬中华民族优秀文化，做到了“四个自信”。

在理论教学视频的录制过程中，首先利用 多媒体课件对书本上的理论知识进行讲解，结合各类仪器的实际应用的案例，深深吸引学生的学习兴趣。

2网络教学资源的应用

（1）线上与线下相结合

将网络教学资源应用于日常的教学当中可以弥补传统教学当中出现的一些不足。

随着信息化水平的提升，学生可以随时随地通过手机收看视频、播放语音，不需要特定的场地，变得越来越方便。可以将理论课程采用线上授课，实践课程采用线下授课。

线上教学以录播课为主，采取“录播 + 线上答疑”的形式。这样就使得学生在课堂中的角色发生了改变，学生变成了网路课堂中的主角，需要学生在线上主动观看视频学习。把在学习的过程当中遇见的问题可以通过线上像老师咨询，也可以同学间互相答疑。老师变成知识传播的“引路人”为学生解答在学习过程中遇到的不能理解的问题。改变了在传统的课堂中老师是课堂的主角，在课堂上将知识传播给学生。学生是知识接收的被动者，与老师很难形成课堂的互动。

线下教学主要以实操为主，学生在学习完理论课程的前提下，转为线下实操，这样也解决了实操时间短，学生不能完全掌握仪器操作、不能对常见操作问题排除故障、不会保养等一些列问题。

采用这种线上教学与线下教学相结合的教学方式不仅仅是符合“三教改革”的方向，也会更加有效的促进学生勤于思考，激发学生的爱学习的兴趣。

线上线下相结合的教学还可以起到降低教师工作量。虽然录制教学视频需要耗费大量时间，但后续使用很方便，较复杂的问题不再需要教师一遍又一遍的讲解，学生可以无限次数的重复观看视频，而且很多线上资源可以共享。同时，还以提高教师的信息化水平。

（2）现场与虚拟相结合

传统的教学是在学校的教室里面进行，教师按照规定的作息时间及指定的教学场地面授讲解，达到传播知识及答疑解惑的目的。网络教学虚拟课堂对学生进行网络课程授课，学习时间、地点等都由学生自己掌控。虚拟课堂可以将网上的前沿技术引进教学当中，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。学生变成了网络课堂的学习主人。将现场教学中出现的短板在一定程度上可以补齐，是现场教学方式的一种补充。

传统的实操，需要老师先强调实训室的安全，再示范，往往示范操作结束，学生记住的不多，如果提前录制好视频，学生可以结合视频操作观看老师的示范操作，效果更佳。

总之，《仪器分析》网络课程的建设与应用是在传统教学的改革创新。对激发学生的学习兴趣、提高教学效果起到了积极的作用。同时也推动了教师能力的提升。

参考文献

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[4]张跃东.“网络学习空间”建设机制与应用模式探索[J].中国职业技术教育，2018（04）：56-62.作者简介：颜雪琴 （1982-）， 女， 四川岳池人，副教授，硕士，主要从事化工教学与研究工作

基金项目：课程思政融入专业课程探究与实践——以《仪器分析》为例、高职扩招优质网络课程建设与研究-以新疆石河子职业技术学院为例 （zy2019-03）