合作学习方式在历史新课改中的探索与反思

陈昌兵

摘要：“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”现代社会发展的理想状态应该是一个全民共赢的状态。为此，增强合作意识是必不可少的，传统历史课堂上缺乏学生之间的交流合作。即使存在，这种合作学习的层次也较低，交流的内容也较单一，常见的方式是就某个课内习题进行讨论，而后确定一个标准答案。这样就造成学生学习方式单一、被动，学生缺少自主探索、合作学习的机会。随着课改的深入开展，教师应努力改变这一状况，倡导灵活、有趣、合作的学习方式（如进行分组讨论、演历史剧、研究性学习等），创设适当的情境，发挥学生的多元潜能。让有共同学习方式或有互补学习方式的学生一起进行合作学习，使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展。在历史教学中如何有效组织学生开展合作学习也就成了广大历史教师关注和探究的问题。

关键词：合作学习;合作学习的方式;探索与反思

1 合作学习的含义

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既是教师在课堂上的一种教学组织形式，也是学生在集体学习中的一种学习方法。合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

2 历史合作学习的方式

（1）生生合作。学生与学生合作学习是历史学习中最常用的一种学习方式。为使这种学习方式真正落到实处，让每一个学生在这任务中积极的承担个人的责任。学生在活动中要相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，对合作群体中的冲突能通过交流、沟通解决，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价。

合作学习最终都应向全班同学进行展示、交流。全班合作学习即在同桌合作、小组合作的基础上，同桌、小组选派代表向全班阐述各自的观点，大家共同学习。对同桌或小组汇报的不全面的，全班可提出疑问，大家共同讨论解决。

（2）师生合作。传统的高高在上的教学，严重阻碍了师生之间的交流，影响了学生对学习的热情。新课改中教师应该即是教者，也是学者。教师教授的过程应该也是教師学习的过程。教师只有蹲下身子谛听学生的声音，以一个学习者的身份与学生共同学习，才能最大限度地激发学生的学习热情，缩短师生之间的距离，营造出平等、和谐的学习氛围。

（3）校外合作。校外活动是历史学习活动的延续。校外活动多种多样，有着广阔的空间，很多时候都需要学生与他人合作才能完成。今后的社会，学会与他人合作是进入社会必备的能力之一。丰富的历史遗址、史料、影像资料等为学生进行校外活动提供了良好的基础。如：盐城是新四军重建军部所在地，可以要求学生就新四军在盐城的战斗经历，通过参观新四军纪念馆、泰山庙、查阅资料、访问新四军老战士等写一篇小论文，这一活动学生单独完成有一定难度，需要很长的时间，这时就可让他们自由组成小组，合作完成。写论文的材料，合作小组可进行分工，各尽其责，有的做这一部分，有的做那一部分，最后再连接在一起。这种分工合作既解决了学生独自一人进行活动的困难，又极大地发挥了学生的特长，增强了合作意识。

3 历史合作学习的原则

3.1 互动是开展历史合作学习的关键，尤其学生与学生之间的互动更加重要

传统的历史课堂常常是历史知识的传授，而忽略能力的培养;只注重知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作。如今在历史合作学习的课堂中，师生之间相互作用，双边互动，贯穿在整个学习的过程中，课前的准备到课堂的每一个环节，教师越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生，越来越成为学生的顾问。学生在课堂中积极与老师合作，积极参与到课堂中的每一个环节，不断提出问题，与老师积极探讨，不断提高教学效果。

3.2 教学方法的选择是合作学习的重要途径

教学方法的选择直接影响教学效果的好坏。小组通常由6-9人组成，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。小组合作学习的方式很多，主要采用下列两种形式：

（1）课堂讨论式。在实践中运用最多，它打破了课堂中学生个体之间的隔阂，给予他们合作交流的机会。具体表现为各小组成员先独立思考并把想法写下来，再分别说出自己的想法，其它人倾听，可保证每一个成员都有思考的机会。接着在小组每位成员独立思考抽签决定一位成员表述自己的意见，其它小组以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。这样学生就会在团体的争论中思维发生碰撞，取得良好的效果。

（2）小组合作探究式。小组合作研究性学习的实施方式灵活多样。各合作小组开展研究性学习选择题目并据以构建小组的方式，可以采取开放式、半开放式和集中式三种。

开放式：这类组织方式的特点是，各小组根据兴趣爱好自主选择决定研究题，选题领域不受限制，小组研究课题互不重复，选题领域广泛，学生同社会的联系更加广阔。

半开放式：全班确定一个共同的研究学习主题，然后由学生在该主题范畴下自己选择感兴趣的研究题目，然后将这些题目交全班讨论，确定可供开展合作研究的题目。由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组。

集中式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。

4 对合作学习的反思

合作式学习是“课改”倡导的教学新理念之一，自然有它的积极意义与作用。毋庸置疑，在实施新课程时，我们要义不容辞去实践、去探索。然而，我们的传统教学中学生独立思考，个人学习方式又不能丢掉。“合作”的教育目的是让学生获取一种学习方法，并使学生具有合作精神。但如果过分依赖合作，片面强调合作，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、限制学生的独立要求，那么就会导致学生独立能力的不断丧失。比如探讨历史事件发生的原因，通过独立思考后找到了答案，其印象和内化程度远比合作讨论得出结论要深刻得多，可谓是刻骨铭心、终生难忘。因此独立思考、个人学习仍有合作学习不可替代的地位，尤其是培育学生的独立能力这一教育性，完全依靠合作式学习是无法实现的。如何理解“合作”，如何运用“合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从！一味地“合作”，非但不能体现“课改”精神，反而远离了“课改”本意，是绝对错误的。

（作者单位：江苏省盐城市亭湖区伍佑街道伍佑中学）