教-学-评一致性促进内地西藏生高中化学深度学习策略

蓝毅斌

摘 要：文章从高中化学学科特点、内地西藏生基本情况、内地西藏生化学学习困难因素等方面分析西藏生高中化学成绩显著低于同年段学生的原因，提出采用教-学-评一致性促进内地西藏生高中化学深度学习策略培养西藏生的高阶思维能力，提高西藏生学习化学的效果，为今后的西藏生化学教与学提供一定的参考与借鉴。

关键词：西藏生;高中化学;教-学-评一致性;深度学习

1984年，中央召开了第二次西藏工作座谈会，根据西藏教育相对落后和缺乏人才的状况，决定从1985年起在内地省、市创办西藏班（校），利用内地的办学优势，帮助西藏尽快培养大批建设人才[1]。我校自2006年开始承担西藏生的教学教育工作已经有14年时间，跟踪这些年来西藏生高中化学的学习成绩相比同年段学生有一定的差距。本文希望通过探究内地西藏生高中化学学习的困难成因以及深度学习教学策略，为今后的西藏生化学教与学提供一定的参考和借鉴。

一、高中化学学科特点

化学是一门以实验为基础的学科，注重实验基础和实验操作;化学用语有宏观语言、微观语言和符号语言三种表征;化学概念和理论比较抽象，需要较强的独立思考能力和应用能力;化学知识比较繁杂、零散，知识与知识之间没有很强的逻辑关系。

这些特点导致学生在学习和认知过程中面对化学表达、化学符号以及化学应用形成学习困难，对西藏生而言表现会更加明显。

二、内地西藏生基本情况及化学学习困难的因素

我校西藏生来自西藏拉萨、那曲、林芝、昌都、山南、日喀则、阿里等各个市县，有部分是初中到内地，而有部分是高中才第一次走出西藏，初中化学各个学校要求的也各不相同，有些是等级评定，有些是学业水平测试，都能熟练使用普通话和藏语进行学习和交流。远离家乡到陌生的环境中学习带来一定的孤寂感，较低的高考录取成绩引起学习的惰性。

通过与所授课班级的西藏生两年来学习情况的跟踪调查与交流了解，内地西藏生化学学习困难的因素有以下几个方面：1.初高中化学思维方式以及学习方法没有及时做出转变，还停留在初中多背多记的模式;2.西藏生原有的学习和交流都用藏语，汉语虽然能较熟练的使用，但是掌握和运用还是弱于本地生，再加上化学特有的符号语言，增加了西藏生学习化学的难度;3.化学用语和化学表达的不足，西藏生在学习化学时要跨越藏语-汉语-化学用语三重障碍，还要跨越化学中微观-宏观-符号的三种表达，学生往往感觉力不从心，学生反映化学的反应现象，颜色，状态等宏观方面的知识能记住，碰到方程式粒子符号等微观表达就会不知所措;4.西藏生学习的主观能动性比较差，主要体现在课堂积极发言的少，课后主动问问题的少;5.西藏生理科逻辑思维和综合分析能力比较薄弱，体现在单一的知识点或者单一章节的知识考查完成的较好，遇到综合性的试题不知道如何运用所掌握的知识去解题，缺乏知识的迁移和综合运用能力。

综合以上分析显示内地西藏生学习过程中，思维方式停留在形式上，主要是通过重复和记忆方式开展学习，知识零散化碎片化，缺乏对问题的深层思考，学习受到外在的压力而产生被动学习，属于低阶思维的浅层学习。

三、教-学-评一致性促进内地西藏生高中化学深度学习的策略

采用教-学-评一致性促进内地西藏生高中化学深度学习的策略，培养西藏生的高阶思维有助于提高西藏生学习化学的效果。

“深度学习”是美国学者FerenceMarton和RogerSaljo于1976年第一次提出，是指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习心的思想和事实，并将新的思想和事实融入已有的认知结构中，可以在众多的思想间建立联系并且能够将已有的知识迁移到新的情境中，以此作为问题决策和解决的一种学习方式[2]。识记、理解、应用、分析、综合、评价，是布鲁姆六个层次的认知目标，其中后四个层次的教学目标就是深度學习所要达到的层次。

而“教-学-评一致性”是指在学习目标引领下的教师的教、学生的学、课堂评价三者达成一致性[3]。以往的教学缺乏过程性评价导致学生的学习浮于表面，通过教学评价可以帮助调整教师的教学，促进学生深度学习，引导学生使思维达到更高的境界。

为了促进内地西藏生高中化学深度学习，教师可以采取以下的几个策略：

1.化学理论与中华优秀传统文化结合，激发西藏生爱国情怀

将化学理论与中华优秀传统文化联系起来，在感受中华优秀传统文化的同时能激发西藏生学习热情和爱国情怀，比如在由氯化钠制备碳酸钠中，教师介绍化工专家侯德榜发明的侯氏制碱法的时代背景和意义，在铁铜的获取可以介绍我国古代青铜器的使用及发展历程，通过这些史实使学生感受到科学的发展与社会的进步，使学生坚定文化自信，理论自信，促进学生自发性的深度学习。

2.创设真实情境，促进知识的迁移应用

迁移应用是检验学习结果的最佳途径[4]，通过创设真实情境将所教的化学知识置于真实的问题情境中，让西藏生主动的参与学习，积极思考，促进深度学习。

例如，在讲解完氯气与氢氧化钠的知识点后，教师创设一个工业用氯气和石灰乳制取漂白粉的情境，让学生应用氯气与氢氧化钠的知识迁移到漂白粉的制备，并模仿书写反应的化学方程式，强化巩固学生氯气与碱反应的知识;

再例如，铝的化学性质后教师可以做一个实验：将铝罐可乐瓶剧烈摇晃一下然后倒掉可乐，再倒进氢氧化钠溶液迅速盖上瓶盖，让学生观察现象，思考并提问，为什么可乐罐会先变瘪后膨胀？与什么物质性质有关，让学生在真实的情境中去分析原因，应用所学的知识去解释，巩固铝单质以及氢氧化钠的相关知识。

3.精心设计问题链，突破化学核心概念

化学核心概念是指在众多的化学概念中提炼出能够反映化学学科本质、构成学科框架的概念，是高中化学教学中的重要内容，包括物质的量、电离、氧化还原反应、电化学、化学反应速率、化学平衡等，这些是教学中的重点和难点，也是培养学生化学学科核心素养的根本落脚点[5]，这些核心概念比较抽象甚至难理解，教师可以采用精心设计问题链的方式突破化学核心概念，激发西藏生深层思考，发展学科思维，培养化学学科素养。

例如，在“氧化还原反应”的教学中，如何从化学方程式的物质去推断物质的氧化性和还原性概念一直是困扰学生掌握氧化还原反应的一个难点，教师在教学过程中可以以氢气还原氧化铜为例，创设一系列问题：（1）反应前后氢元素、铜元素和氧元素化合价是多少？（2）氢元素、铜元素和氧元素化合价怎么变？升高还是降低？（3）化合价为什么会升高和降低？与什么粒子有关？（4）电子的得失与物质的什么性质有关？通过一系列问题从直观的物质化合价升高，是因为失去电子，失去电子的物质是还原剂，最终得出还原剂具有还原性这一抽象概念。

4.通过实验、举例等形象化思维突破西藏生化学宏微观及符号表达

西藏生对化学宏观表达比较容易接受，微观符号表达比较薄弱的特点，在知识讲解过程中要尽可能的通过实验、举例等形象化思维来突破宏微观思维障碍，达到概念理论的深度学习。

例如，在讲解浓度对化学反应速率的影响时，教师可以通过两种浓度稀盐酸与碳酸钠溶液反应产生气体的快慢帮助西藏生理解相关概念;在讲解化学平衡的建立时，教师可以举水池进水出水以及水位变化的例子;在讲解盖斯定律只跟始终态有关于途径无关时教师可以举爬山的例子。

5.采取教-学-评一致性引导西藏生主动学习，深度反思

教学评价是教学活动不可或缺的有机组成部分，是检测课堂教学的有效手段，是实施“教-学-评”一体化教学的重要环节[3]。针对西藏生学习主动性差的不足教师可以采取多种评价方式相结合引导西藏生在学习过程中能根据评价反馈自我反思及时调整学习策略，引导其主动学习。比如在课堂教学过程中，设置一些教学环节让西藏生参与进来，通过“教师评价”、“自我评价”、“生生评价”等方式，让西藏生大胆发言，发表自己的见解，增强学习的自信;在课后利用小测、周练等纸笔评价方式找出西藏生学习中的薄弱环节及时调整，深度反思;在实验课教学中，设计实验报告的评价方式引导西藏生进行实验操作、实验现象、实验原理等实验基础实验技能的能力培养。

综合以上所述，内地西藏生高中化学成绩是与其浅层学习的思维方式成正相关，存在一定的主客观因素，通过调整学习方式，采用教-学-评一致性促进深度学习的教学策略有助于提高西藏生的化学成绩。西藏生化学的进步是一个长期的过程，教师将在今后的教学实践中不断调整、改进、完善教学策略，以更好的提高西藏生的高中化学教学效果。

注：本文系全国教育科学规划教育部重点课题“指向核心素养的高中化学课堂‘教-学-评一致性’研究”（课题批准号：DHA180418）阶段研究成果。

基金项目：2018年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项课题“基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型研究”（课题编号：JZ180241，福建教育学院资助）

参考文献

[1] 熊宗欢.内地西藏班高中学生化学学习困难成因调查[D].重庆师范大学，2017.

[2]江合佩.高中化学基于深度学习的教学策略研究[J].化学教与学，2018（02）：5-9+20.

[3]郑爱芳，张贤金.基于核心素养的“教—学—评一致性”的实践探索——以“金属钠的性质与应用”教学为例[J].中小学教学研究，2019（10）：56-61.

[4]陈新华.指向深度学习的高三化学深度备课——以氯、溴、碘及其化合物的单元复习为例[J].化学教育（中英文），2019，40（01）：17-22.

[5]黄彩霞，张贤金.基于深度学习的化学课堂教学设计实践——以“二氧化硫的性质和作用”为例[J].中小学教學研究，2019（08）：51-55.