高中生物探究式教学策略

吕丽萍

摘 要：在当前的教育背景下，对学生的探究性思维提出了更高的要求。尤其是在生物這样一门自然学科中，探究性思维的培养更是对学生的学习质量会产生十分重要的影响。基于这一要求，探究式教学模式的应用价值逐渐突显出来。因此，本文将谈一谈应该怎样在高中生物教学中组织开展探究式教学活动。

关键词：高中生物;探究式教学;教学策略

在传统的高中生物教学中，教师采用的通常是“讲授式”的教学模式。在这种教学模式中，学生只需要根据教师的思路被动接受现成知识即可。毋庸置疑，这种无法充分发挥学生自主性的教学模式会对学生的学习效果产生十分不利的影响。正是为了解决这一问题，探究式教学法逐渐在教学活动中得到推广。因此，在高中生物教学中，教师应对探究式教学的理念进行更加准确的理解，并以此为基础实施更加具有针对性的教学策略，只有这样，才能使教学活动得到完善，从而更好地保障教学活动的质量。

1.优化导入，激发探究意愿

毋庸置疑，课堂导入是教学过程的起始环节。通过良好的课堂导入，可以有效优化课堂学习的氛围，从而引起学生更加强烈的学习意愿，而这也是顺利进行探究式教学活动的重要前提条件。为了在高中生物的课堂导入中优化课堂氛围，教师可以结合具体的教学内容创设一定的教学情境。借助教学情境，能够使教学内容以一种更加直观与生动的形式呈现出来，从而有效激发学生的学习热情。也只有这样，才能为学生进行更加深入的知识理解奠定良好的基础。

以《细胞器——系统内的分工合作》为例，在这一节中，主要讲解了几种细胞器的结构与功能。结合这节课的知识重点，我利用多媒体播放了一段视频。这段视频展示了某服装厂生产车间工作时的状态。从视频中学生发现，尽管各个车间中的工人们看上去都十分忙碌，但是服装制作的各个程序都在有条不紊地进行。我问学生：“同学们，服装厂车间中的劳动量是很大的，为什么生产流程却这样井然有序呢？”马上有学生回答：“因为车间里的工人分工十分明确，每个人都有自己的工作岗位”。我说：“不错，这是一个十分重要的原因。其实，每一个复杂的系统内部都需要有序的分工协作，那细胞器作为细胞质中一种特定的形态结构，自然也需要按照一定的程序才能良好地运行”。最终，借助教学情境，通过学生十分熟悉的内容引入了教学主题，并且使学生产生了深入探究的意愿。由此可见，在探究式教学活动中，教学情境的辅助作用是十分重要的。

2.启发思考，引导交流讨论

在探究式教学活动中，需要充分启发学生的思维，而问题则是引起学生思考的重要线索。所以学生的探究式学习活动也需要围绕一定的问题开展。为此，教师可以根据教学内容的重点提出一些具体的思考问题，以此来启发学生的思维活动。同时，教师还可以引导学生根据自己的理解进行一定的交流讨论，从而使学生实现不同观点的交流与碰撞。这样一来，不但可以使学生在集思广益中进行更加全面的思考，而且可以使学生的探究活动更加有的放矢，进而使其取得更加理想的学习效果。

教学《染色体变异》这部分内容中“染色体组”这一知识点时，我首先出示了果蝇的染色体图和果蝇体细胞经减数分裂分别进入两个配子的图示。然后我利用以下问题组织学生进行了知识探索：（1）果蝇的细胞中有多少染色体？几对同源染色体？其中有几对是性染色体和常染色体？（2）果蝇精子的形成过程中会进行减数分裂，减数分裂时同源染色体会发生怎样的变化？（3）两个配子当中的染色体数量是一种的吗？各是什么呢？（4）对于一个配子来说，染色体的大小和形态是一样的吗？为什么？接着，学生结合这些问题进行了深入的思考。之后，学生根据自己的思考结果进行了一定的交流讨论。而通过不断的倾听与表达，学生也逐渐对相关问题形成了更加准确的认识。

3.组织练习，促进知识内化

组织实施探究式教学的直接目的，就是为了促进学生更加熟练地掌握相关知识。而为了达到这一目标，仅仅依靠课堂教学的有限时间是远远不够的。为此，完成课堂教学的基本任务之后，教师应及时组织学生进行一些相应的课后练习活动，这样一来，可以使学生在问题的解决中实现知识的内化。

在组织本班的高中生物教学活动时，我通常会采用以下几种课后练习组织方式：第一，通过一些比较有代表性的例题组织学生进行练习，并引导学生梳理和总结解题思路;第二，从学科特点来看，生物与实际生活具有十分紧密的联系，所以我会组织学生进行一些课下实践活动，以此来使学生在生活中获得更加丰富的认知;第三，组织学生通过实验的方式验证课堂所学知识。最终，通过多样化的练习活动，进一步强化了课堂教学的效果。

总结来说，在当前高中生物教学中，探究式教学是一种十分重要的教学模式。因此，教师应更加熟练地掌握探究式教学的具体应用方式，并不断对教学活动进行积极的调整，从而促进高中生物教学质量的提升。

参考文献

[1]张新锋，冯焕宁.高中生物探究式教学方法的应用分析[J].新课程·下旬，2019，（8）：88.

[2]卞梦迪.高中生物探究式教学设计探究[J].教育观察（下半月），2019，8（5）：29.