高中物理课堂教学中学生自主学习能力的培养

刘仁杰

摘 要：随着我国现代教育的不断进步，越来越多的教师开始在自身所处的学科教学中着重培养学生的能力水平.物理是我国中学生的必修科目之一，也是学生接触物质运动规律的重要学科，但该学科的抽象性、多变性却让很多学生的学习过程显得尤为艰难.本文接下来就将从我国高中物理课堂教学现状出发，从多方面具体阐述如何在其中进行高效的学生自主学习能力培养，希望能以此帮助学生摆脱物理学习的烦恼.

关键词：高中物理;课堂教学;自主学习;能力培养

自主学习能力一直是教师在相关教学中较为重视的教学目标，学生在具备该能力后的学习质量与效率都会得到一定提升，而物理本身的学科特性在一定程度上限制了学生的自主学习意识，如果教师不能在对应的学科教学中充分引导学生培养该能力，就很容易让学生的物理学习陷入困境.同时我国教育部也对高中物理教学提出“促进学生自主学习、使学生乐于探究”等教学标准，因此教师应从当前的高中物理课堂教学情况入手，尽可能地在原有教学基础上进行改进优化，促使学生在趣味学习中逐渐萌发自主学习意识.

一、基于课堂教学情境激发学生学习兴趣

高中生群体本身面临着较大的学习压力，这让学生在面对每天安排紧凑的课堂学习环节时就已经疲惫不堪.物理这一学科对高中生群体而言并不陌生，初中阶段的学习已经为他们打下一定的学习基础，但大多数学生对物理学习的印象普遍停留在“无聊、枯燥”的认知层次，而教师在课堂上所安排的物理教学流程也难以让学生提起学习兴趣，从而使得很多学生对物理学习“谈之色变”.情境教学是我国课程改革中所提出的重要内容，同时在现代科技飞速发展的大环境下，教师群体已经可以创设出更为真实生动的课堂教学情境.在课堂情境的引导下，教师便可以顺利的将物理学科的探究性展示在学生眼前.对此教师应根据物理学科特点创设合理课堂教学情境，促使学生更加积极主动地投入到对应的物理学习中.

例如在《摩擦力》这一课时的课堂教学中，该部分内容属于力学，是学生在物理学习中必须掌握的一部分.为能在课堂上及时令学生主动融入到课堂学习氛围中，教师可以设计对应的情境式教学.首先教师在课前通过互联网去搜索花样滑冰比赛中运动员们穿着溜冰鞋在冰面上翩翩起舞的视频片段，而后在课堂教学中利用教室多媒体设备进行播放.学生在观看视频的过程中，虽然注意力会被吸引，但此时学生仍然对课堂学习内容处于未知状态.所以教師就要引导学生在视频情境中进行更深层次的思考，将学生的观察方向转移至滑冰运动员的鞋子上，令学生开始主动思考为什么“滑冰一定要穿特定的鞋子？”.紧接着教师再引出“摩擦力”的物理概念，帮助学生从生活角度来挖掘摩擦力的存在，以此令学生从心理上开始感受物理应用的常见性，最终逐渐接纳相关物理学习任务.

二、基于课堂提问促进学生自主学习

课堂提问一直是广大教师群体在进行学科教学过程中所普遍采取的方式之一，但教师在提问过程中基本上都会以自身的教学想法为主，学生缺乏提问主动权，只能被动的回答问题.长此以往，学生便很难有自主学习、提问的意识.物理这一学科本身所具备的探究性虽然需要以问题的形式呈现，但我国现代教育提倡“以生为本”的教学理念，如果学生只能跟随教师的教学节奏学习，不仅学生的自主学习能力不能得到有效培养，学生自身的主体地位也得不到有效凸显.对此教师可以尝试从课堂提问环节入手，尽量让学生成为物理课堂中的问题提出者和解决者，将课堂学习主动权交还给学生，最终调动学生的课堂学习积极性.

例如在《平抛运动》的课堂教学中，该课时的主要教学内容是令学生掌握平抛运动的物理概念、运动规律和相关物理运算公式等，与学生之前所学习的加速度、重力等方面知识也有一定关联，因此对学生的物理知识综合应用水平有着一定要求.首先教师在课堂正式开始前可以给学生预留三分钟时间，请学生根据自身的预习情况在对应时间内组织语言来对教师进行提问，此时学生的提问内容更多的都是较为简单的内容如“怎么具体描述平抛运动的概念？”、“平抛运动属于哪种运动类型”等，这时教师可以借助学生的问题来进行具体的理论教学.随后在例题教学的过程中，教师同样可以给学生预留一定的解题时间，再邀请学生来结合自己已经掌握的概念来进行习题设计，随后教师和学生共同解答.由于在课堂上可以对教师提问是很多学生都未曾接触过的，学生会在这样的环节中点燃自主深入学习的热情.

三、基于小组合作学习模式推动学生自主学习

物理是一门理论与实践并重的学科，目前我国高中物理的教学内容涉及到光学、力学等多方面的知识，其中有不少的版块知识都设计了对应的物理探究实验.纵观我国高中物理实验教学，很多教师都会以全程安排好学生实验或者直接忽略该部分教学的方式来设计相关教学活动，在该类教学模式中学生的实验能力并不能得到较好锻炼，更遑论培养学生的自主学习能力.对此教师可以通过以小组合作学习的教学模式来设计部分物理实验教学，令学生以团队合作的形式来完成某些物理实验，让学生在同龄人的观点碰撞中互相推动对方的学习进程，从而使得学生在相互交流的过程中增强自主学习的动力.

例如在《用双缝干涉测量光的波长》这一实验教学中，学生在做该实验前已经学习过光的干涉等光学知识，所以很多学生都能准确辨认双缝干涉条纹.首先教师先提前要求学生自由组成两至三人的实验小组，小组在进行实验前需要组内合作通过资料查阅、互联网搜索等形式来了解该实验的实验原理、具体操作步骤等.在正式实验开始前，教师可以为学生制作好对应的实验模拟视频，如果小组在实验过程中遇到操作错误的问题，教师可以提示学生观看模拟视频进行自我纠正.如此一来，学生既能在小组学习的模式中感受到合作学习的快乐，也能在互助学习中产生竞争心理，最终养成自主学习的良好习惯.

综上所述，教师在高中物理教学中培养学生的自主学习能力时，不仅要以学生当前的学习状态、学习发展需求为基础，也要尽可能地将学习主动权交还给学生，令学生在有趣生动的情境中提升物理学习兴趣，使得培养学生的自主学习能力不再是天方夜谭.同时让学生在日积月累中学会在物理探究的乐趣中充分发挥自己的主观能动性，最终循序渐进的帮助学生奠定坚实的物理学习基础.

参考文献：

[1]刘立贤.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学探析[J].中国校外教育下旬，2018：56-57.

[2]樊彪.浅析农村高中物理课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].东西南北：教育，2018：19-21.

[责任编辑：李 璟]