浅谈新课改下的小学语文阅读教学

张伊玲

【摘要】随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学也面临着新要求、新目标。所以要注重凸显学生的主体性作用，要尊重学生个性化的独特阅读体验。因此，作为语文教师，也应顺应新课改的号召，转变观念，探究新课改下小学语文阅读教学的新思路。

【关键词】新课程改革;阅读教学;主体化作用

引言

阅读是语文中非常重要的组成部分，也是每个人一生中的重要组成部分。阅读可以让人增长知识、增加积累、开阔眼界等等。所有的语文教学活动都会围绕阅读来展开。在以讲授为主的传统语文教学中，老师往往重教轻学，重师轻生，所以一堂课中，教师往往都是兴致勃勃，意犹未尽，而学生却是冷眼旁观，惜字如金。学生们虽然身在课堂，意识却游离于课堂之外。阅读能够丰富人的心灵，陶冶人的情操，阅读需要从小做起。小学是培养学生语言能力的关键时期，教师要重视学生阅读能力的提升和阅读习惯的培养。在各年级的语文教学当中，教师要为学生们创造一定的学习条件，对学生进行有效的引导，促使学生养成爱阅读，会阅读的好习惯。尤其是对于高年级的小学生来说，语文积累达到了一定水平，能够阅读一般的读物，但其自主阅读能力有待提高，且在阅读中对文本内容重视较多，而忽视了文章的主旨和技巧等方面，所以，老师需要对学生们的教学方式进行细心教导。

1创设情境，激发学生阅读兴趣

结合小学生身心发展的特点，为了让学生对阅读感兴趣，老师可以通过开造新的意境的方式来实现。兴趣对小学生来说是一切学习行为的巨大驱使力，学生对此感兴趣时，学生才能够主动阅读，快乐地去阅读，提高阅读的效率。学生是阅读的主体，而教师是指导学生阅读的领路人。在教学中，教师要注重学生阅读兴趣的激发，巧妙地设置情境是有效的方法之一。在语文教学中，最直接也最能够引起学生共鸣的生活情境，教材中的不少文章也是从学生实际生活出发来编排的，通过作者字里行间流露出的真情實感，有助于学生的理解和体会。在教学这部分内容时，教师可以引导学生们联系自身生活经验进行理解。例如，在教学六年级下册第一单元《夏》这一单元时，教师可以组织学生进行语文的实践活动，引导学生们到室外去观察夏天，感受夏天，发现夏天的乐趣和魅力，并用自己的话来描述夏天。在此基础上阅读课文，学生更容易和课文产生共鸣，更容易理解课文内容。

教材中也有一部分内容和学生的生活有一定距离，怎样做好这些文章的教学呢？我认为通过多媒体等现代化教学手段创设有声有色的情境，拉近学生和文章间的距离。例如，在教学五年级下册第五单元《海滨仲夏夜》一课时，教师可以利用多媒体播放海滨仲夏夜的图片或实景视频，使学生的视觉和听觉得到极大的享受。不仅可以引起学生们的注意，还可以让他们从中找到乐趣。可谓一举两得。[1]

2”兴趣”引路，让学生愿读

俗话说："兴趣是最好的老师。"实践告诉我们，如果学生们对一件事情感兴趣的话，那么这件事的成功几率就会大大提高，真正是事半功倍。在阅读教学中，我们要牢牢抓住学生的"兴趣"，做好文章。这样既满足了学生探知新事物的好奇心，又提高了阅读教学的有效性。新课程下的语文阅读教学目标已不单纯是要求学生掌握阅读文本相关内容，更多的是想要去激发学生们的阅读兴趣，从而养成较好的阅读习惯，让更多的学生参与到阅读当中来。重视他们在阅读中的独特感受。因此，在阅读教学中如何激发学生的兴趣，让学生产生阅读的欲望，是老师需要去研究的新课题。为了提高学生的阅读兴趣，我们可以采用一些别样的阅读手段，让学生不知不觉地走进阅读。

如，在阅读《公仪休拒收礼物》时，老师可以让学生们自主地去阅读，集中表演的阅读方式。他们先自由阅读，然后分角色表演，以话剧的形式展示出来。学生为了更好地表演，对阅读产生了巨大的原动力，纷纷进行多次阅读，深入研究人物，进行阅读的再创造。这样以学生的兴趣为基点展开的阅读教学活动，让学生们能够自主地了解和感受文本内容。同时在表演中也有了更多的个体体验和感受，强化了学生的阅读能力。

3”问题”导读，让学生爱读

新课程背景下倡导课堂教学过程中凸显学生的主体性。小学生的年龄特点就注定他们对新生事物拥有"好问情结"，这种好问的心理驱使他们经常会"打破沙锅问到底".如何利用好学生的"问题情结"，对我们的阅读教学是大有益处的。

作为教就应尝试运用问题来引导学生自主探究，让学生在问题中产生矛盾的火花，进而进行探究性的阅读，以达到阅读教学的目的。

如，教学《泉城》时，教学的重点在于引导学生了解泉城的泉多、泉美，学习作者细致观察和具体形象描写景物特点的方法。课堂初始，老师可以在介绍济南三大名胜的基础上，话锋转为："济南有三大名胜，作者为何独写泉，而对其他两大名胜只字未提？"一石激起千层浪，这时，学生们肯定被问住了。因此，学生的探知欲就会形成，进入自主探究也是水到渠成。当然通过这样的探究活动，他们可能会形成一定的阅读能力。[2]

4”个性”释放，让学生善读

《义务教育语文课程标准》明确指出："注重个性化的阅读，珍视学生独特的个性感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。"都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就告诉我们阅读是个性化的行为，是读者与阅读文本之间、读者与作者之间的'情感对话和交流。个体不同，阅读感受就因此而不会相同。作为教师，我们应尊重学生的个体差异，鼓励学生释放自己的个性，个性化地去阅读，从而突出学生的主体作用，让学生真正地融入阅读的氛围，感受阅读的魅力，从而养成阅读的好习惯，形成一定的阅读能力。

小学语文教材中有大量的留白，给了学生无限的想象空间，让他们的个性化阅读有了"用武之地".如，《爱因斯坦和小女孩》，课文对爱因斯坦的描写仅限于他与小女孩的三次相遇，而对他的伟大成就却只从妈妈的话里一带而过，给学生留下了大量的空白。而对于爱因斯坦到底是不是最伟大的人，课文没有下具体的定论，留给学生自我感悟的空间，有利于学生个性化阅读感悟的形成。

5总结

总之，阅读教学在语文教学中有着举足轻重的地位。作为教师，应响应新课改的号召，以兴趣引路，问题激发，在阅读中张扬学生的个性，从而提升学生的语文素养和语文技能，凸显语文阅读教学的宗旨和目标。

参考文献

[1]提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法[J].刘章玲.中国教师.2017（S1）

[2]从高频到高效的理性向学——小学语文阅读教学方法探寻[J].郭荣金.小学教学研究.2017（20）

广东省化州市同庆镇同庆小学  广东  化州 525127