“1+X”证书制度背景下高职BIM课程改革探索

袁明慧 武永峰 年立辉

摘 要：随着国内产业的不断升级和优化，各行各业对复合型技能人才的要求越来越高。“1+X”证书制度是高职院校学历教育和社会用人需求标准两个矛盾的对立统一。文章在分析“1+X”证书制度的概念及内涵的基础上，将建筑信息模型BIM职业技能等级标准融入专业教学，探讨数字化和建筑行业变革发展需求下的高职院校BIM课程改革思路；并对如何从教师、教材、教法等方面推动BIM课程改革提出相关建议，促进学历教育与职业技能培训的融合。

关键词：“1+X”证书制度；高职；BIM；课程改革

中图分类号：TU17；TU-4；G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）07-0170-03

基金项目：江苏省高等教育教改项目“‘1+X’证书制度下高职工程管理专业BIM课程改革研究——以江苏建筑职业技术学院为例”（2019JSJG566）；中国高等教育学会职业技术教育分会项目“基于VR虚拟仿真平台的建筑类实训课程建设研究”（GZYYB2017108）；江苏建筑职业技术学院校级教育科学项目“基于BIM-GIS的信息化管理平台在高职院校建设类课程教学中的应用研究—以《工程项目管理》课程为例”（ES2017-7）

随着我国经济发展进入新时代，产业结构不断升级和优化，各行各业对复合型技术技能人才要求越来越高。2019年1月，国务院印发《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号），即“职教20条”，明确提出，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作[1]。“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书作为首批试点改革项目之一，以建筑产业未来发展和需求为导向，面向中高职及本科院校土建类相关专业，实现人才培养和职业能力水平双重考评认证[2]。

目前高职工程BIM课程教学重点放在BIM软件的应用或BIM在某个工程阶段的应用；BIM教学与其他课程之间的联系不够紧密；与实际建设行业需求不匹配，与 BIM 应用型人才的培养理念背道而驰。“1+X”证书制度的实施，对深化高职人才培养培训模式改革、提高人才培养质量具有重要意义。

一、“1+X”证书制度的概念及内涵

（一）“1+X”证书制度的概念

“1+X”证书制度是“学历证书+职业技能等级证书”的简称。“1”是学历证书，是学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构，完成了一定教育阶段学习任务后获得的文凭[2]。“X”为若干职业技能等级证书，是按照国家规定的职业技能标准，通过政府授权的考核鉴定机构的培训，考核合格后取得相应等级职业技能证书[3]。

（二）“1+X”证书制度的内涵

“1+X”证书制度中“1”凸显教育功能，注重学生的可持续发展；“X”凸显职业功能，彰显特色教育，注重学生技术技能的培养，提升学生就业技能和能力[4]。

1.“1+X”融合的核心是人才培养模式改革

1+X证书制度，并不是简单地将学历证书与职业技能等级证书相加或者等同，需将“X”证书标准内容融入专业人才培养方案、教学体系中：将职业技能等级标准与专业教学标准相融合；将职业技能等级考核内容与专业教学内容相融合；将职业技能鉴定方式与教学评价方式相融通，实现书证衔接融通[5]。

2.“1+X” 融合的根本是学校与企业的深度融合

“1+X”证书制度将现代职业教育和培训体系结合，产教融合模式下教育对接产业，校企合作模式下学校对接行业企业；学生理论学习对接岗位职业实践。“1+X”证书制度鼓励行业企业参与高职人才培养，实现学校教育与行业企业培训的融合，促进职业教育的多元化发展。

3.“1+X”融合的实现基础是学分认定制度

“1+X”证书制度下需要借助学分银行理念，对学历证书和职业技能等级证书的学习成果进行登记和存储，实现有效认证、积累和转换，避免重复学习，促进学历证书与职业技能等级证书的互通。

4.“1+X”融合的落脚点在专业课程改革

学历证书和职业技能等级证书的相互衔接融通，需要将职业技能等级标准融入专业人才培养方案和教学标准中。X证书的职业技能培训不应独立于专业教学体系之外，而是在专业课程中补充、强化和拓展职业技能培训模块，实现X证书培训过程与专业教学、考核、评价过程的同步化、一体化。

二、“1+X”证书制度背景下高职BIM课程改革思路

（一）对照职业技能等级标准梳理对应学历证书开设课程

根据“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级初級、中级、高级的职业技能标准和考核要求，分析面向典型岗位（群）主要工作领域的典型工作任务的职业技能要求；对应高职院校专业梳理所涵盖的知识、技能和能力点；整理现有人才培养方案中已开设BIM课程情况，确认现有学历教育下课程与职业技能等级证书的对接状况。

（二）对现有学历教育课程体系重组、扩展

对接“1”学历教育和“X”证书培训，以建筑产业未来发展和需求为导向，以培养复合型、技能型人才为目标，将建筑信息模型BIM技术人员所需职业技能要求系统化、模块化，确定BIM基础应用课程模块、BIM专业应用课程模块及BIM提升拓展模块，构建分层次、多元化课程体系。

对照三大模块，确定BIM课程基本理论、基本应用技能、软件操作技能、BIM专项应用、BIM综合应用所涵盖的课程，对原有学历教育课程体系未涉及的内容进行扩展，使其涵盖BIM职业技能等级标准要求。

（三）对接职业技能考核确定课程设置

以培养职业能力为核心目标，以BIM职业技能等级证书能力和高职院校现有专业课程开设情况为基础，确定“1+X”制度下课程培养目标多元化发展，以适应不同类型职业岗位需求的复合型技能人员的培养。对应具体课程从课程思政、学历提升、职业技能、职业素养四个方面对内容进行调整、整合、补充。

以职业能力需求为标准确定专业课程设置，以职业标准为参照建立课程标准，以职业技能为标准衔接高职课程内容，将BIM领域的新技术、新工艺和新规范融入教学内容。

（四）坚持以学生为主体的课程实施过程

联合行业和有关企业合作，整合多方优质资源，从实际岗位需求出发，利用基于岗位“核心能力”的信息技术资源，搭建真实工作情景，从而实现“X”证书培训过程与学历教育专业教学的“四同步”：同步教学、同步实施、同步考核、同步评价，实现职业技能培训与专业教学的有机融合。

加强实施过程的实践性、开放性和职业性，在具体教学中因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，让学生成为知识建构的主体，教师成为学生学习的“引路人”。如图1所示。

三、课程改革保障措施

（一）构建“三师型”素质师资队伍专业发展体系

课程改革建设的关键在于师资队伍的建设。“1+X”证书制度对教师提出新的要求：既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平；又具有较强的专业实践能力和丰富的实践经验；还要能开展职业资格培训，即“三师型”教师。

因此“1+X”证书制度下，要以师德为先，提高专业师资团队的教学能力、技术应用能力、实践能力和培训能力，培养一支准确把握“1+X”证书制度先进理念和内涵、深入研究职业技能等级标准、适应新技术新技能培训需求、了解高职院校教学规律、能够进行专业教学整体设计、具备扎实教学功底的高水平教师队伍。同时建立职业培训评价组织、行业企业联合培养培训机制，探索“三师型”教师素质要求；鼓励教师参加社会实践，提升职业实践素质；增加企业兼职教师比例，聘请行业企业优秀人才承担专业课程的教学，优化师资队伍结构。

（二）构建对接职业技能等级标准的“新”教材

以立德树人为根本原则，将社会主义核心价值观融入职业教育教材编写中；对接国家发展形势、行业建设需求、职业岗位能力，教育行政部门、行业、学校和企业多方参与、多方监督，开发能够凸显高职教育适用性、应用性、实践性特点的教材；将专业教学标准与职业技能等级标准相互贯通，实现课证融通，构建对接职业技能等级标准的新形态教材；教材形式灵活多样，引入新型活页式、工作手册式教材设计，及时更新行业新趋势、新技术、新工艺、新规范等。

（三）形成以学生职业能力培养为核心的课堂教学新模式

根据《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》要求，对接职业标准和“1+X”证书制度，突出应用性、实践性的原则，对课程教学标准、教学方法、教学手段进行改革，实现教学标准与职业标准的耦合。

结合产教融合、校企合作，引入大数据、人工智能等现代教育技术和信息化资源，以学习者为中心，加强教学过程的实践性、开放性和职业性，融“教、学、做”为一体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，建立适应于“1+X”证书制度的“教学+培训”B1M课程教学模式和方法，强化学生能力的培养，高效建构职业知识和能力。

（四）构建与职业技能等级考核标准对接的教學评价体系

充分调动职业培训评价组织、行业企业及社会共同参与课程评价，构建多元化、多方参与的教学评价体系。突出职业核心能力养成的考核，将企业实际工作岗位要求及企业考核标准、职业技能等级证书考核的专业技能与职业综合素养融入课程评价体系，综合“专业理论知识+实践技能+职业素养”的过程考核模式，由学生、教师、行业企业专家和社会共同从在校学习、校外实习实践、职业技能等级证书、职业道德等方面进行评价。

（五）建立和完善学历证书和职业技能等级证书互通的学分银行制度

通过建立以学分银行为基础的专业内职业技能等级证书与学历证书的学分转换规则，逐步扩展到学院、校内、校级间职业技能等级证书与学历证书的互通，减少无效学习，加强学习成果认定、积累和转换，为 “1”和 “X”学习成果有效转换提供支撑。

高职院校人才培养应当立足行业、企业需求，培养复合型技能人才。“1+X”证书制度是高职院校学历教育和社会用人需求标准两个矛盾要求的对立统一[6]。“1+X”证书制度的核心是人才培养模式和评价模式的改革，要将职业技能培训内容有机融入专业课程，对原有课程体系进行补充、强化和拓展，通过“教学+培训”新模式实现学历证书和职业技能等级证书的融通。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号.

[2]王广斌.填补建筑产业人才缺口助力产业升级[EB/OL].[2019-06-04].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2019-06/04/content_519591. htm？div=-1.

[3]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：47-53.

[4]中国职业教育.1+X证书制度试行路径研究[EB/OL].[2020-05-09]. http：//www.lnxdfwxy.com/aboutNewsInfor.aspx？id=3786.

[5]付云.高职人才培养方案与专业教学标准对接探析[J].高教论坛，2014（5）：105-107.

[6]吴昊.“双证书”制度对高职人才培养模式的影响研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015（6）：15-17.

（责任编辑：李凌峰）