高中物理“探索在前教材在后”的教学方法运用

周然

摘 要：探索能力作为核心素养中的重要组成，在以核心素养为导向的高中物理教学中引导了广大教育工作者的重视.为了实现高中物理教学中学生探索能力、探究精神以及学习能力的提升，需要高中物理教师创新教学方法.“探索在前，教材在后”教学法的提出符合“先学后教”、“以生为本”的现代化教育理念，促进了高中物理课堂的改革，具有推广价值.基于此，本文从高中物理教学要点出发，并重点提出“探索在前，教材在后”的实践运用方法供参考.

关键词：高中物理;探究在前;教材在后;教学要点;运用方法

新课改的实施与推进，对学生的综合能力发展提出了更高要求，对此，高中物理教师需要根据学情优化教材内容选取，实施针对性的教学方法，注重学生在物理学习中的主体作用发挥，以学生在提前的探索中產生兴趣，激发求知欲，在遇到问题、产生疑问的情况下，展开教材内容的讲解，有助于提升高中生在物理课堂中的专注力，总结学习与思考方面的不足，实现自我反思能力的提升，同时培养了高中生的物理科学探究精神，具有重要作用.

一、高中物理教学要点

在“探究在前，教材在后”的教学理念下，教师在物理教学中需要具备对教材框架的充分了解，着重培养高中生的学习能力，关注学习过程，强化探究精神，以此促进高中物理创新教学方法的顺利实施.

1.充分学生学习能力

“探究在前”的实施需要建立在高中生学习能力基础之上，通过教师对教学内容、学生基础水平等多方面的分析，实现学生在物理探究学习中的强化，对物理教材课本的弱化，在学生探究过程中教师需要发挥适当的引导与提示作用，让物理课堂的“教”与“学”都摆脱对教材的过度依赖性，为高中生的物理探究活动开展提供更好的机会与平台，满足高中生的物理知识学习与能力发展需求.

2.关注学生探究的过程，注重科学探究精神的培养

在失去了教材这根“拐棍”之后，学生在物理探究过程中会遇到更多的困难，探究学习的难度有所增加，但是与此同时探究的乐趣也得以体现，学生在探究的过程中以教师设置的问题为探究目标，在物理探究活动中投入的关注度与精力有所增加.但是在物理探究活动中不同发展层次学生所面临的问题存在一定差异性，此时教师需要有针对性的指导，组织学生在物理探究活动中合作、互动、交流，同时培养学生严谨的科学精神，良好的科学探究品质以及学习习惯.

二、“探究在前，教材在后”教学法在高中物理课堂中的实践应用方法

1.课前知识导入，激发探索欲望

在传统的“知识”教育观影响下，高中物理课堂大多数采取的是讲授式的教学方法，将教材中现有的知识、理论直接灌输给学生，学生虽然记住了物理概念、公式，却缺少体验与探究的过程，从而导致学会对物理问题的学习缺乏感性认知.为了改变这种教学现状，教师需要优化教学设计环节，在课前知识导入中通过旧知回顾，新知渗透，激发探索欲望，以感性认识为动力，促进“探究在前”的顺利开展.

以人教版高中物理必修1《弹力》的探究中，如何让高中生更好的掌握“弹力”中的物理知识与学习方法，成为了课前导入的重点.在《弹力》课程的课前导入中教师可以设计一个简单的小实验，让每一位学生都可以参与到实验中，如，在课前让学生每人准备一个盛满水的玻璃瓶，瓶塞中间插入一根细管，让学生观察此时细管中水面的位置.然后，让学生用力挤压玻璃瓶，观察细管中的水面位置是否发生了变化？并提出问题，“细管中的水位为什么会发生变化？”，引入弹力的概念.在课前的实验参与中学生通过观察与思考，体会到了物理实验的乐趣，通过教师提出的问题，进而激发了学生对“弹性”特点与性质的进一步探索的欲望，对于接下来课堂教学的顺利开展奠定了基础.

2.优化教学设计

“探究在前，教材在后”的教学方法需要坚持学生为本、学生具备主体性与主动权的原则，在此基础上开展的教学设计，需要结合学生现有的物理知识水平、探究能力，优化物理课堂教学设计，促进高中生良好学习状态的生成.围绕“探究”为核心的教学设计方法，如小组合作探究模式、导学案、任务驱动法等，让学生对物理教材阅读前开展知识的实践探究活动，通过对实验探究中观察到的现象、发现的问题、解决的方法、规律的总结，初步建立知识结构，为学生提供了实践锻炼与展示自我的机会，增加了物理学习中的体验，实现了实验探究技能的提升，以此促进高中生在物理学习中由“量”到“质”的蜕变.

如在探究“变压器两端的电压与线圈的匝数关系”的教学设计中，为了增加物理知识学习的实际意义，教师首先出示了一般变压器的工作图，或者运用多媒体教学设备，播放变压器工作状态视频，让学生初步了解变压器各部分的名称以及主要运行原理包括哪些，不仅引入了探究的主题，同时也增加了物理知识与实际生活之间的关联性，有助于促进学生对知识的实践运用能力，渗透了在生活中开展探究活动的意识，具有现实意义.其次，组织学生参与到实验探究方案设计中，通过师生合作勾画出“假设→设计→探究→论证→总结”的探究流程，使得高中生在物理实验探究中做到有迹可循，在自己亲身参与的物理实验设计中验证“变压器两端的电压与线圈的匝数的关系”，体验到物理实验探究的乐趣，收获了成就与喜悦.在学生对探究实验总结归纳之后，在开展教材内容讲授，可以让学生发现实验探究过程中的不足，实验总结上的缺漏，以此完善知识体系，增加理解与记忆的程度，从而达到预期的教学目标.

3.构建科学评价体系

以往的高中物理教师评价方式以学习成果为唯一评价标准，而基于“探究在前，教材在后”教学模式下的教学评价体系改革更加注重学生对知识探索的过程，关注学生在实验探究中的知识、技能以及情感方面的变化，发现学生在探究中表现出来的闪光点，特别是基础较差、缺乏自信心的学生，应采用赏识教育的方式.科学化评价体系建立需要结合不同层次学生的各方面发展与进步情况，通过鼓励、赞赏、指导的方式，为高中生的课前物理探究活动开展指明方向，提升物理教学的有效性.

随着教育理念的不断创新，教学方法也随之变革与完善，高中物理教师需要在结合学科特点、学习情况，优化课前导入、教学设计、评价体系，发挥“探究在前，教材在后”教学法的价值，以促进高中物理教学预期目标的实现.

参考文献：

[1]黄晏.针对高中物理特长类学生的教学模块重构[J].物理与工程，2018，28（06）：57-59.

[2]陈梦馨.对高中物理任务驱动教学中任务呈现方式的探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：154-155.

[3]连自强.浅析高中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].吉林教育，2014（23）：93.

[责任编辑：李 璟]