探究BL教学法在临床护理带教中的应用效果

周姮

【摘要】目的：重点分析PBL教学法在临床新生儿科护理带教中的应用价值、方法及应用现状。方法：主要借助理论分析法和文献对比法，选取2018年9月-2019年8月入我院新生儿科接受护理带教的36名护理专业学生为研究对象，并按照随机分组的方式，将36名护理专业学生均分为对照组和观察组，比较两组实习学生基础理论考核成绩及操作能力，重点探究了PBL教学法在临床新生儿科护理带教中的应用价值、方法及应用现状。结果：与传统的带教教学方法相比，PBL教学法优势更为明显，使用的价值意义更高。结论：在临床新生儿科护理带教过程中，应用PBL教学法具有较高优势，应用价值明显，值得在各科室护理带教工作中推广使用。

【关键词】PBL教学法;临床;新生儿科;护理;带教;应用

【中图分类号】R47-4;G642.4 【文献标识码】A

以问题为导向的教学方法初创于美国神经内科专家Barrows教授，当前已经在医学学科教学中得到广泛应用，尤其是在医学护理学科教学中，已经成为较为流行的教学模式[1]。该方法将学习的主动权交由学生，以问题教学为导向，开展讨论式、启发式的教学模式，与传统的教学方法相比较，在教学模式、引导模式和激发学习兴趣等模式上都存在一定差异性。基于此，PBL带教教学法，不仅能够培养学生的自主学习和设计的能力，同时能够培养学生综合思考、解决实际问题的能力等[2]。鉴于此，本文选取2018年9月-2019年8月入我院新生儿科接受护理带教的36名护理专业学生为研究对象，对PBL教学法的应用价值、应用方法及现状等进行探究，具体研究内容如下：

1 一般资料、方法及研究结果

本研究于2018年9月-2019年8月，选取入我院新生儿科实习的36名学生为研究对象，共分为两组，对照组18人，观察组18人，其中观察组接受PBL教学，对照组接受传统教学模式。在開展本研究之前，做好培训计划，并进行了一定的专业知识资料搜集[3]。

研究结果及结论：观察组学生在护理内容、护理评价及护理措施的执行上具有显著优势，得出在临床新生儿科护理带教教学的过程中，高效合理的运用好PBL方法，对于加强教学考核，提高学生护理操作实践技能等具有显著意义和较高的应用价值。

2 PBL教学法应用现状

通过相关文献总结得出PBL教学法在临床新生儿科护理带教中的相关研究报道，得出：

袁浩斌等人是较早的将PBL教学法应用到基础护理带教中的研究学者。首先，按照护理带教中相关教学大纲的要求，上课之前，要求学生通过图书馆、互联网等查找有关文献资料，然后分小组进行讨论，教师以“提问与讨论”的教学模式，组织课堂讨论;最后，由教师对学生自主讨论的结果进行总结分析，提炼教学过程中存在的重难点问题，实现以问题为引导、自学提问为主要模式的PBL教学步骤。

张茹英在《基础护理学》中运用PBL教学方法，先对护理带教的相关教学流程进行分析，然后对护理基础、护理步骤等教学模式进行优化，提炼出奠定病例，设定教学目标，通过课前搜集教学资料的方式，开展有效的分组准备，并按照典型病例的基本信息和内容等，带领学生集体书写护理病历。

曾海金等人结合非经典形式的PBL教学方法，通过“分组教学、课堂讨论、临床实践和实践体会”四个环节，针对学生开展问卷调查，通过问卷调查得出，大多数的学生对非经典的PBL带教教学方法持支持的态度。

3 PBL教学法在临床新生儿科护理带教中的应用方法

3.1教学过程

首先，由教师对教学过程中所涉及到的临床新生儿科护理内容相关资料进行收集，并分类整理，按照科室特点制定护理计划和护理周期，将搜集到的相关典型病例进行提前分析，并发放给带教学生，并要求每名学生能够按照教学大纲的实际要求，针对相关典型病例，开展自主学习、合作学习，同时要自行查找相关课程资料，了解典型病例中的主要症状、疾病的表现及护理措施等。带教教师在日常教学管理的过程中，详细对典型病例中的发病机理、原因、护理的要点等进行详细讲解，并固定时间进行讨论[4]。可选取一名学生进行发言，其他同学可辅助发言。而带教老师主要的作用是引导，在实习结束以后，可开展不同形式的理论辅导和考试考核。

3.2传统的教学方法

将课程分为2次，第一次为理论课程，第二次课为实践操作课，两组课程均需由教师进行讲解和示范，对学生实习过程中遇到的相关问题进行分析和讲解。

在传统教学方法应用的过程中，其教学质量受到较多因素的影响，如时间因素、问题的选择因素、教学资源的条件影响因素和教学场景的创设影响等。在问题的选择上，要结合新生儿科临床护理过程中出现的常见病、多发病等存在的相关问题，针对经典病例的内容，让部分同学能够对现有的知识体系进行固定的认识，加强对教学问题的选取质量，从而有效的引导学生进行高效思考，加强资料收集和整理。

4 PBL教学法在临床新生儿科护理带教中的应用价值

在传统化的临床新生儿科护理教学过程中，知识的理解与掌握不应由教师被动的传输，而应在一定教学模式的引导条件下，通过教师的讲解式引导，让学生能够自我探索、自我开发，结合教学资料的相关内容，构建具备特殊意义和特殊方法的护理带教知识体系。护理实习学生不应被动的记录病历信息，应将接收到的护理病历信息转化生成学习资源，并结合现有的教学经验，要求护理工作人员不仅能够具备丰富的临床护理经验，同时要具备创新化、批判性、反思性思维习惯，在构建基础理论和实践经验思维的前提条件下，依据实际情况实现对患者病情的预判，并作出科学有效的护理工作决定，实现临床护理问题的有效解决[5]。

5结论

综上所述，PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用效果明显，学生学习的积极性也不断增加，对知识体系的构建和护理工作的内容优化效果显著，总结得出PBL教学法受欢迎程度高，可在新生儿科临床护理带教中广泛应用。

参考文献：

[1]莫金枝，郑蝶梅，张雪君，李月媚，何银春，侯晓珍. PBL教学法应用于儿科护理带教的效果分析[J]. 卫生职业教育，2018，36（23）：79-80.

[2]马婷. PBL教学模式用于临床儿科护理带教中体会[J]. 教育现代化，2018，5（47）：188-189.

[3]蔡明春. 不同教学方法在新生儿科临床护理带教中的应用[J]. 护理实践与研究，2018，15（22）：137-139.

[4]李雪. PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用价值[J]. 中国卫生产业，2019，16（35）：123-125.

[5]帕孜来提·赛登. PBL教学法在心理医学科临床实习护生带教中的应用研究[D].新疆医科大学，2017.