CTCL范式下微视频学习资源的开发与应用

摘 要：CTCL范式得名于Culture（C）、Technology（T）、Contet（C）、Learner（L）四个单词的首字母，指“学习技术”研究方式，是信息时代推动学生学习的重要范式.CTCL范式从文化视野出发，将技术、学习内容以及学习者整合了起来，对学习者利用现代技术，强化内容学习，提升文化视野具有重要的意义.文章基于此，以初中物理“光现象”为例，探讨了CTCL范式下微视频学习资源的开发与应用，包括加强学情分析、明确教学要点、优化视频设计、持续改进教学等.

关键词：初中物理;光现象;CTCL范式;微视频

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0062-02

作者简介：郭永记（1977.2-），男，福建省厦门人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

随着信息技术的不断发展及其在课程教学中的应用价值的日益广泛，教育信息化成为教育事业发展的重要趋势，教育部多次就教育信息化建设发文，要求将教育信息化作为国家信息化的重要一环，加强信息技术在教育教学中的应用，对此，以信息技术为依托的微视频学习资源开发占据了重要的地位.微视频以主题明确、时间短暂、形式开放为主要特点，在激趣课堂、突破难点中有着突出的应用价值.因此，教师在初中物理教学中要重视微视频学习的资源开发与利用，将CTCL范式与微视频教学有机地融合起来.

一、加强学情分析

针对性是确保教学活动实效的前提条件.对此，教师在CTCL范式下微视频学习资源开发与应用中要加强学情分析，其中最为重要的一点便是学生的前概念分析.所谓前概念指学生在相关内容的学习前就已经具备的概念，从前概念的形成来看，日常生活中的直接可感经验，以及以往书本中学习到的知识点，均是前概念形成的基础.前概念对学生的认知活动有重要影响，一方面，正确的前概念能够为学习活动打好认知基础，另一方面错误的前概念则为给学生的学习带来负面迁移.就以“光现象”教学为例，作为生活中常见的现象，学生基于肉眼观察已经形成了一些前概念，但这些前概念未必全部正确.就以光的运动为例，不少学生认为光不会运动，或者说在光源不运动的情况下，光不会运动.笔者发现了学生前概念中存在的问题，并将其作为教学突破的重点，利用CTCL范式下的微视频将光的运动作为开发的重要内容，借助视频资源来突破学生的前概念障碍.其中，最为基础的一项工作便是让学生打破视觉障碍，并开展深入思考.笔者引入了类比教学法，向学生展示了一段水龙头流水的动画，从视觉上看，水流并没有变化，但学生都知道水是在高速的运动，这表明“眼见”不一定“为真”，然后再借助激光器让学生思考光是不是如同流动的水在高速、稳定运动，并且，由于光的运动速度更快，因而更容易欺骗眼睛.

二、明确教学要点

作为一种新的范式，CTCL范式在当前的初中物理教学中有着重要的应用价值，其不仅关注学习者认知层面的因素，更关注学习者在具体内容学习中的学习心理，值得在初中物理教学中全过程使用，因此教师在CTCL范式下的微视频开发与利用中要做好教材内容的分析与解读，明确教学的要点，再从教学要点出发，设计、制作相应的微视频.就以“光现象”为例，作为初三物理的主要章节之一，“光现象”中涉及到许多的知识点.教师在微视频设计中要具备组群设计的意识，围绕某个重要知识点涉及一类互有关联的微视频.比如在光源的界定的教学中，微视频设计可以从基础概念与知识点教学、平面镜不是光源以及月亮不是光源等出发，设计制作相应的视频.首先，为了让学生对光源的概念有深刻的认知，笔者借助视频素材向学生呈现了自然界中发光的事物，比如，太阳发光的情境，又如，萤火虫发光的情景，并让学生说明它们是如何发光的;然后，在利用视频设计让学生对不是光源的事物有准确的认知，就以月亮不是光源的微视频设计为例，笔者在教学中采用了控制环境亮度以及视频缩放的方法，向学生展现了人工制作的星光，同时，借助长焦技术拍摄月球的表面，向学生证明月亮不是光源.最后向学生普及到，宇宙中有大量不會发光的天体，但它们可以反射出其他发光天体的光.

三、优化视频呈现

微视频是CTCL范式下课程教学的新资源，教师在准备把握学生学情、掌握教学要点的条件下，要加强微视频的设计与制作，并不断优化视频的呈现效果.这就需要教师在具备物理学科专业素养的基础上，具有良好的信息技术操作、应用能力，能够借助现代设备来拍摄、制作、剪辑、播放短视频，用学生易于接受的形式强化教学效果.除了自行开发外，优质网络视频资源的选择与利用优化视频呈现的重要手段.就以光的运动为例，由于现实环境中，光的运动速度极快，学生肉眼根本无法察觉到光的运动，笔者在教学中先采用了类比教学法，向学生呈现了一段子弹高速运动的视频.在常规播放模式下，学生根本无法看清子弹运动的轨迹，笔者又进行了慢放演示，当慢放为32倍时，学生能够直观地看到子弹的运动轨迹，这为学生想象光的运动轨迹铺平了基础.紧接着，笔者引入了一段真正展示光运动的视频，这段视频由美国麻省理工学院的专业小组拍摄而成，视频拍摄采用到了超高速摄影技术，将光穿越水瓶的一瞬间精准地捕捉了下来，真正实现了用画面、视频记录光的效果，能够清楚地展现光运动的态势，弥补学生肉眼的局限性，为学生的学习提供全新的感官经验.相比于子弹射击的慢镜头演示参照实验，该视频直接呈现了光的运动，对学生破除前概念所导致的学习问题，强化学习效果有着很好的作用.

四、持续改进教学

CTCL范式下微视频学习资源是一种全新的教学资源，教学应用仍处于探索阶段，教师在教学中要具备持续改进的意识，不断分析教学活动中存在的问题，寻求教学活动优化改进的方式，从而提升教学效果.对此，教师要做好教学测试工作.就以光的反射教学为例，受视觉局限性的影响，学生关于光的反射的前概念存在一定偏差，不少学生均认为只有光滑明亮的物体，比如湖水、镜子才能反射，没有认识到光反射的普遍性.笔者在微视频的制作中，借助环境光线的控制以及微距和局部放大等方法，让学生观察不同物体的光反射现象，比如木板、纸片乃至人的皮肤的光反射现象，以此弥补日常生活中视觉观察的局限性.微视频教学后，笔者设计制作了检查学生学习效果的题目，“请你从下面的物体中选择出会发生光反射的物体.镜子、湖水、瓷砖、墙壁、黑板、衣服、手掌、小狗”，从学生的选择结果来观察教学实效.结果仍有学生认为衣服、小狗不能反射光，于是笔者进一步扩大了微视频素材的范围.

微视频结构谨严，内容简单、精炼、播放时间较短、涉及范围广、上传方便，已经成为现阶段初中物理课程教学中非常重要的辅助性资源.从微视频的制作方式来看，它具有技术承载性强的优越性，可以承载并呈现多种不同的技术，能够为上述问题的回答提供多种可能.作为信息时代的重要课程资源，微视频在初中物理教学中的应用价值极高，教师要深刻地认识到此点，从CTCL范式出发，开发、利用微视频，提高初中物理教学效果.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]