活动：让课堂“活”起来学生“动”起来

摘 要：“活动”，能够赋予物理课堂生命力，让课堂“活”起来，学生“动”起来，但现阶段物理课堂仍旧处于“死”的尴尬境地.文章就“浮力”课堂教学进行了实践与反思，针对性地提出了体验活动、探究活动以及验证活动三种类型活动的价值，期望为构建高质量、高活力的物理课堂提供借鉴，为学生今后学习奠定良好基础.

关键词：“浮力”课堂;体验活动;探究活动;验证活动

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0056-02

作者简介：刘艳琴（1983.3-），女，陕西省榆林人，本科，中学二级教师，从事物理教学研究.

“教是为了不教”理念下，物理教师要摒弃传统的“灌输式”的教学模式，并结合班级学生和学科内容特征进行创新与探索，构建能够促进学生发展、培养学生素养的教学模式——“活动单导学”教学模式.那么，“活动单导学”教学模式在物理课堂上如何落实？提高课堂的质量和效率呢？成为了现阶段众多专家学者和教学工作者研究的热点话题.基于此，笔者将“活动单导学”教学模式引入物理课堂，以“浮力”为例，从体验活动、探究活动、验证活动三个角度出发探究“活动”如何让课堂“活”起来，让学生“动”起来，从而培养学生主动参与、积极思考、敢于质疑的精神，也为一线教育工作者提供参考与借鉴. 一、体验活动：促进学生主动参与，乐于动手

学生对课堂的“参与度”是衡量课堂“活跃度”的重要标准之一.传统的物理教学课堂往往是教师单方面的“讲”、学生被动地“听”，此时，学生缺乏课堂“参与感”，一方面这种缺乏互动的教学模式让学生无法较好的集中注意力，容易导致“分心”、“走神”现象的出现，另一方面难懂的学习内容让学生缺乏对物理概念、现象的“好奇心”和“同理心”，不利于学生知识的吸收.而通过体验活动能激发学生的“体验感”、激发学生的“求知欲”、提升学生的“参与度”，让学生能够主动参与、积极体验、乐于动手、勤于探究，从而使得难懂的物理概念变得“具象化”，有利于学生对物理概念和物理知识的理解和内化.

在“浮力”课堂中，如果采用传统的教学方式让学生观察书本上的图片，随即通过受力分析引出“浮力”的概念，容易让学生对受力分析过程“无从下手”，从而导致学生产生思维“半涣散”、“涣散”的状态，降低了学生的课堂“参与度”.而如果通过体验活动的方式，让学生体验氢气球的浮力、水槽中木块的浮力，观察浮力的方向，既抓住了学生的“眼球”、激发了学生的学习兴趣，让学生沉浸在观察到的有关“浮力”的物理现象中，又让学生将“浮力”与自身的生活经验相联系，激活学生的“同理心”，有利于后续课堂中对浮力的受力方向、称重法测浮力等物理知识的吸收和理解.体验活动营造了轻松、有趣的课堂氛围，冲淡了学生对于物理的“紧张感”，也培养了学生积极主动、勤于实践的优良习惯.

二、探究活动：促进学生积极思考，乐于交流

课堂的“活”不是课堂的“热闹”，而是学生思维的“活跃”，在教师的引导下通过探究活动活跃思维，收集物理信息并探究物理规律、物理现象的内在原因;学生的“动”不仅仅是“动笔”，将黑板上的笔记一字不落的记下来，更重要的是“动脑”，通过独立思考发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.值得注意的是，在探究活动中，“独立”并不等同于“孤立”，教师在引导学生主动思考、积极探索的同时也要让学生学会分享与交流，让学生在进行自我展示的同时提升合作、互助的能力.

在探究“影响浮力大小的因素”这一知识点时，笔者设计了探究活动.此时，教师首先应引导学生开动大脑，大胆猜测哪些因素能够对浮力的大小产生影响，激发学生的思维活跃度，提升学生的思维广度和思维深度.随后教师将学生所做的猜测一一记录在黑板上，主要包括“液体密度”、“物体质量”、“物体浸没深度”、“排开液体的体积”等.最后教师引导学生探究“哪些因素能影响浮力的大小”.值得注意的是，由于学生的猜测数量较多，而课时不够无法一一进行实验探究.因此，教师要给学生的探究活动设立“框架”，让学生在课内主要探究“液体密度”、“排开液体的体积”、“物体在液体中的深度”三个因素，其他因素通过课外探究活动来进行验证.通过探究活动，不仅能让学生理解了浮力的影响因素，也能让学生学会独立思考、体验发现问题到解决问题的整个过程，更让学生在实验中学会合作、互助.

三、验证活动：培养学生敢于质疑，乐于验证

“质疑”是学生获取知识“源泉”，也是学生提出问题的“起点”.而在传统的物理课堂中，部分教师追求“教学效率”，往往对物理实验进行演示，让学生直接观察到实验现象、获取实验结果，将质疑、验证、反思的整个过程从课堂中“删除”.此时，学生的质疑精神得不到培养、验证能力得不到提升，因而其与新课标的教育理念背道而驰.因此，针对一些重要的定理和实验，教师要積极开展验证活动，创设质疑教学环境与氛围，培养学生敢于质疑、乐于验证的精神，提升学生获取新知、学会学习的能力.此时，学生对知识的接受并不是机械的、被动地，而是主动的、积极地，从而真正的提升课堂的，课堂氛围不再是“古板”的，而是充满着生机与活力的.

在讲述“阿基米德原理”时，可得出浮力大小的计算公式：F浮=ρ液（气）V排g.如果不开展验证活动，只是进行简单的讲解、让学生机械的记忆，很难让学生充分理解该计算公式.学生在实际应用过程中往往容易对ρ是液体（气体）的密度还是物体的密度产生混淆，也容易忽略V是所排出的液体的体积.而在验证活动中，某小组在进行实验时烧杯中的水并没有装满，导致了实验计算结果与公式不相符.此时，学生的质疑精神得到了激发，因此该小组成员一方面重新阅读实验原理、检查实验装置、检查实验方案，另一方面集思广益、共同回顾实验步骤，最后终于成功验证了“阿基米德原理”.在此过程中，该小组不仅对“阿基米德原理”有了更加深入的了解，也共同经历了质疑、验证、反思的整个过程，

综上所述，课堂活动对课堂教学的质量和效率有直观的影响，精巧的活动，能够激活学生的思维，让学生“动”起来，能够丰富课堂教学氛围，让物理课堂“活”起来.所以，作为一线的物理教师，要贯彻以生为本理念的同时细化课程标准的教学目标，精心地设计、组织、开展各类型活动，特别要注意的就是，任何类型活动现身于课堂，都是为了教师的“教”与学生的“学”提供服务的，进而真正地做到让课堂“活”起来，学生“动”起来.

参考文献：

[1]萧凌.巧设“活动”让学生真正“动”起来——活动单导学模式下物理高效课堂的思考[J].湖南中学物理，2010（11）：29-31.

[2]蒋新.让“猜想”与“情境”融合共生——以苏科版初中物理“浮力”教学为例[J].物理教师，2018（03）：49-51.

[3]潘红文.新课程理念下初中物理高效课堂构建策略与技巧[J].数理化学习（初中版），2012（12）：80-81.

[责任编辑：李 璟]