教学目标评价法在离子反应复习教学中的应用

李朝升

摘 要：离子反应是中学化学的一个很重要的知识点。本文从教学目标设置和形成性评价指导教学复习，适当检测，提高了复习的效率和效果。

关键词：离子反应;教学目标;形成性评价

离子反应是中学化学常见的重要的化学反应，是高考及各类大型检测考试中必考知识点。它是中学生学习中的一个重点同时也是一个难点。因此在复习教学中很有必要对所学的知识需要进行一次系统归纳。因此，如何根据学生现有的知识水平，恰如其分地掌握好复习的深浅度，并通过引导归纳，使学生对平时所学的知识结构化系统化，这是摆在教师面前的实际问题。最近，本人尝试地运用著名教育学家布鲁姆的教育目标和有关形成性评价的理论对该反应进行复习，取得了一些成果，现将具体做法介绍如下：

一、确定教学目标，编好习题备好课

复习教学，一要有教学目标，二要了解学生的实际情况。教学目标是老师评价教学，学生评价知识掌握程度的依据，本部分内容复习教学目标的确定，本人主要是参考2017版《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，将该类反应的各知识点分为了解、理解、综合应用三个层次，然后根据各知识点的不同层次要求编写例题及形成性检测题。前者于课前分发给学生，用来检测学生复习前所掌握的有关知识的程度;后者于课后分发给学生用于评价通过复习后自己是否达到教学目标的要求。鉴于例题和检测试题的作用，在设计习题及编写教案时，一定要紧紧围绕着教学目标，使每一个教学目标都有具体的例题和检测习题，并配有相应的教学措施。此外，还应注意课内学生的反馈情况，及时调节与矫正。因此，备课时应多考虑可能出现的情况，做好各种准备也就是说应“备好学生”。可以这样说，编好习题备好课，是搞好复习教学的基础。

二、及时反馈信息，讲练问答巧归纳

精讲巧问的前提，老师必须明确教学目标与学生实际程度的差距，这就需要及时反馈学生的信息。为此上课时，教师先提供课前让学生练习的例题的参考答案，通过举手表示各题对错的形式来获取信息，再针对学生存在的问题，调整授课计划，围绕教学目标进行有的放矢地复习。

在离子反应的复习课上，根据学生信息反馈，差错率较高的是例题中的三、四两大题（详见附件），说明相当一部分学生在离子方程式正误判断及离子共存问题上尚未过关。据此，在课堂上，本人对离子反应和离子方程式的含义作了略讲后，首先指出：离子方程式与化学方程式的最大区别是相当一部分物质必须用离子式来代替化学方程式中的分子式，也就是所谓的“拆”;而能用离子式来代替分子式的物质必须具有的要求是在反应条件下，该物质全部以自由离子的状态存在。接着问学生：在水溶液里，哪些物质能符合上述要求呢？在學生回答出只有可溶性强电解质即强酸、强碱及可溶性盐后，马上可引导大家归纳出：能拆成离子式三项即强酸强碱可溶性盐，同时进一步归纳各类常见的强酸强碱难溶性盐帮助学生识记。此时必须向学生讲明：在中学阶段离子反应一般是指在水溶液里进行的酸、碱、盐参加的反应。讲清了上述原则后，让学生对照例题第三、四题，对第三题要求将错误一一列出，对第四题则问学生，离子之间还能发生哪些反应？进而引导大家归纳得出：对于离子反应来说，“判断正误看事实，拆分合理电荷平”;对于离子大量共存问题来就是“共存离子不反应，一般考虑三类型：复分解、氧化还原、“双水解”都不行”，一堂有关离子反应的复习就此宣告结束。

三、当堂检测评价，补缺补漏抓提高

由于上课时，教师因对学生现有知识程度与教学目标的差距了如指掌而能对症下药地讲解归纳，学生也因此对存在问题心中有数得以能集中精力听讲吸收，学习的积极性被调动起来，虽然是复习课，却无老调重弹之不足，进而时间利用率高，在复习离子反应时，只需讲授20-25分钟即可，余下时间让学生解答形成性检测试卷，在此过程中，老师到学生中巡回检查，解答个别学生的问题，下课之前将答案公布，再次进行信息反馈，如属大部分存在的问题，则继续安排课程进行讲解（本部分无出现这种情况），如属个别存在的问题，则利用课外或自习时间进行了个别辅导，并再挑选一定数量作业继续消化练习，对于达标程度较高同学，形成性检测试题中安排了一些有“**”的习题来满足其要求，让他们“吃得饱”。这样一来，首先使全体学生通过复习后在原有基础上经过归纳总结使所学的知识趋于结构化，其次是各个不同程度的同学均各有所得。既做到补缺补漏，又得到综合提高。

实践证明，运用教学目标和形成性评价进行复习教学，能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用。由于复习过程中，教师是针对学生尚未达标的内容进行重点讲授、引导及归纳，学生由于“知不足”而摆脱复习课常遇到的“似曾相识”的感觉，使大脑始终保持兴奋状态，起到事半功倍之效果，这是其一。其二是由例题检测出差距后，经针对性复习后再由形成性检测试题，及时了解到自己的收获---达标（个别同学除外）。由于能及时地看到自己的学习成果，体验了成功的喜悦，差生是提高了信心，而优生则信心更足，进而对化学学习兴趣增强，起到了良性循环的作用。总之采取这种教学方法，教师能在有限的45分钟提高授课质量和密度，学生就情感效果而言，直观上觉得教师是针对自己的不足之处进行授课，从而更能激发他们的学习兴趣。因此，运用教学目标和形成性评价进行复习教学对提高复习教学的质量确是有成效的。