“互联网+探究式学习”提升高中生物教学质效

蒋丽凤

【摘要】探究式学习的主要意图是培养学生素养发展——比如生物学科的科学探究能力——但在传统的非信息化条件下，探究式学习的质效受到制约。在网络等信息技术已经普及化的当下，高中生物教师应学会如何利用互联网，构建“互联网+探究式学习”的新型教学模式，使教学质效提升到一个新层面。

【关键词】高中;生物;互联网;探究

探究式学习在新一轮课程改革之后受到了教师们的高度关注——原因主要在于，它能够有效培养学生的多种素养发展。但探究式学习对环境、条件有一定需求，在信息时代到来前，探究式学习的教育效用受到一定程度制约。而互联网等信息技术的普及，为探究式学习突破瓶颈带来了机遇。

一、传统条件的制约

在互联网还没有普及前，探究式学习主要受以下几个方面制约。

1. 学生主动性低

对学生而言，探究式学习不如听教师直接讲授“省事”，完成探究的过程往往比较辛苦。而从心理上说，高中学生的学习自律性仍然不能保证。而探究式学习又是一种高度自主的形式，对学生的主动性、自律性有相当的需求。在传统条件下，学生经常会出现惰性思想，主动探究热情较低。这样，探究之培养学生素养的作用就发挥不出来。

2. 资源获取困难

探究式学习之所以会让学生感到辛苦，其中一个重要原因，就是探究需要进行大量的资源搜集和整理。而在没有互联网这个平台的时候，学生要想搜集到有用的资源通常只有两个途径：一是图书馆（或购书），二是向教师讨教。第一种途径需要消耗大量的时间精力，哪怕只是为了获得一个很小的信息;第二种途径，基本上又回到了讲授式教学的老路——而且，教师也不一定就能满足学生对资源需求。

3. 交互环境受限

探究式学习通常是采用合作的方式。合作的好处是学生的主动性比较好，而且可以解决学生个体思维、知识、能力上的局限性，提升探究的质量和效果。但是，在传统条件下，合作探究只能是在课堂上进行，下学后，学生各回各家，是很难进行合作交流的。这样，一些比较复杂、消耗时间长、需要查资料的合作，想延伸到课下就难以操作。

二、互联网+探究式学习

1. 提升学生的主动性

使用互联网组织探究式学习，有几点原因会使学生探究的主动性得以提升：第一，学生获取资源非常便利。想知道什么，打开浏览器输入关键词，马上就能得到想要的信息。而原先，这项工作可能需要几个小时或更长时间;第二，思维遇阻可以得到及时帮助。当学生独立探究的时候难免会遇到一些思维上的难点无法突破。这时，也可以向网络平台求助，通常能够得到解决。以上两点，是说互联网降低了探究难度，从而使学生自主性提升。第三，学习形态生动形象。利用互联网探究知识，学生获得的不仅是文字信息，视频、图片、动画等等丰富多样的资源类型，使学生的心态保持愉悦。

2. 资源的整合与共享

探究式学习通常需要跳出教材去搜集和整理资源，有时候，甚至是要对大量的资源进行处理。比如让学生探究“为什么说粮食问题是人类面临的重大问题之一？”“举例说出我国面临的严峻粮食问题”。学生就需要去搜集世界上比较具有典型性、代表性地区、国家的粮食问题现状，需要搜集我国不同地区所面临粮食问题的差异性，然后再进行分析、归纳。这么大的信息处理量，即便是在网络条件下，也并不容易短时间内完成。对于此类的探究活动，教师可以将学生组织起来进行分工合作——首先是用互联网创建一个班级的学习平台（比如QQ群），然后给学生们分配任务（如，甲去搜集美洲情况，乙去搜集非洲情况，丙负责国内南方地区……），然后学生将自己搜集到的资料进行处理后上传到平台进行共享，自己也同时获得了同学已经处理好的所需资源。

前面所提到的合作探究受空间、时间限制的问题，其实也是通过这个网络学习平台得解决——无论是小组合作还是集体合作，大家的交流探讨不再受时空限制。

3. 辅助学生有质探究

互联网为学生独立探究提供了有力的支持，但这并不意味着学生可以完全脱离教师的帮助和指导了。在探究的过程中，学生可能遇到一些问题，是其在网络上找不到解决方案的。比如，探究任务的重心是什么？探究要最终达到什么目的？比较高效的思维路径或探究步骤是怎样的？这些影响探究质效的疑问，是互联网帮不是忙的。这些，就需要教师给予一定的辅助。

在互联网条件下，教师给予学生辅助，也可以不再受课堂空间的限制。比较有效的方法是，教师在安排学生探究之前，就已经预判到他们可能遇到的把握方向、重点、难点的困难。于是，提前根据学生需要制作一个微课，将导学案、难点点拨、探究思路建议纳入其中。然后，上传到学习平台上。学生无论身在何处，只要有需要，随时可以打开微课得到教师的隔空指导。

综上所述，互联网为进一步提升探究式学习的教育效用提供了新的支撑。教师构建“互联网+探究式学习”的教学模式，可以有效解决传统条件下探究式学习中学生主动性低、获取资源难和交互环境弱的问题，使学生的探究走上高质、高效之路，使他们的探究能力得到有效培养。

参考文献：

[1]洪永清. "互联网+"背景下的高中生物教學策略的研究[J]. 高考， 2018（33）.

[2]赵开福. "互联网+"背景下的高中生物微课教学研究[J]. 求知导刊， 2020， No.234（34）.

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