多媒体辅助教学应用中存在的问题及对策的探究

李晓峰

【摘要】学生受教育的基础阶段就是小学，这阶段是学生后续学习的重要基础所在，而生活数学是培智学校教学中的重要学科之一，但生活数学因其知识内容比较枯燥乏味，加之智力障碍的学生由于其抽象思维能力及逻辑思维能力较弱，教师如果不积极探索行之有效的教学策略，可能会导致学生产生厌学心理，丧失学习数学的兴趣，最终难以用数学学习到的所学知识解决日常生活问题。

【关键词】智力障碍学生;生活数学;多媒体教学;问题;对策

从目前培智学校小学生活数学课堂教学情况来看，智力障碍学生由于其抽象思维能力及逻辑思维能力均较弱，学习效果普遍较差。因此在培智学校小学生活数学教学中，教师更要积极探索新的教学方法。通过多媒体辅助教学模式的应用，能直观、形象化地展现数学知识，确保教学更加科学、更具有效性，同时也能为智力障碍学生的有效学习提供指导方向。

1多媒体辅助教学应用中存在的问题

1.1应用时机不科学

在一些培智学校小学生活数学课堂中，片面追求课堂华丽的现象普遍存在，特别是在并不需要多媒体课件进行教学时，课堂之上使用的课件数量及频次较多，并且一些示范课及公开课中更是会频繁使用多媒体，然而智力障碍学生由于受自身认知水平因素影响，其观察力、记忆力和注意力都很难长久的维持，一旦多媒体辅助教学应用不能以科学时机进入，极有可能会给教学成效造成不良影响。

1.2课件占主导位置

课堂之上的主体所在应该是学生，所以需要教师对学生主体地位予以尊重态度。然而，在课堂上使用多媒体辅助教学的情况下，更容易导致课堂的主导者以课件和教师为主，受这一因素影响，必然会使生活数学教学效果大打折扣，此时，对于智力障碍的学生来说，也很难对自身应有的课堂主体地位进行恰当的感受，长此以往，随着教学的深入学生的个体差异会越来越大，对数学知识的片面理解会愈发严峻。

1.3制作的质量较低

部分教师制作课堂教学课件的过程中，并未在课件质量方面予以重点关注，导致课堂上的多媒体课件应用形式化等现象较为显著[1]。首先，课件制作过程一味照搬教材内容，同时在声音及颜色应用方面过分重视，影响多媒体高效运用。其次，课件制作时，并未对有效信息进行筛选，制作适合智力障碍学生特点的课件内容。并且部分教师为完成教学任务，往往会在课件内容方面逐渐增多，课件播放速度方面不断加快，而智力障碍学生的学习能力普遍较差，一旦面临课堂上大量知识的输出，紧张、无措等现象就会发生，在学生思维难以跟随课件播放步伐进行学习时，自然难以实现高效学习效果。

2多媒体辅助教学应用对策

2.1认清多媒体本质、科学运用

课堂教学运用多媒体辅助教学方式时，教师应充分认识多媒体具备的仅仅是辅助教学作用，不能以多媒体来代替传统教学，所以，在教学过程中，应避免对多媒体过分依赖。培智学校小学生活数学教学过程中，应紧抓智力障碍学生学习模式处在直观形象这一特点，教学出发点应以课堂教学目标为主，进而对多媒体进行科学运用，基于多媒体生动、形象、直观等优势的发挥，为课堂教学提供辅助作用。

例如：教学培智学校义务教育实验教科书小学生活数学一年级上册《认识1》等数的运算知识过程中，教师就应该避免过多使用多媒体，此时通过板书及说教、组织数学活动等方式即可达到良好的课堂教学效果。而在教学小学生活数学《认识图形》（一年级上）等图形与几何知识时，可在多媒体使用频率方面进行适当增加，如课堂上讲解完教材教学内容时，为帮助智力障碍学生进一步认知所学知识，满足学生的个别化需求，就可借助多媒体播放一些图片，借此引导学生进行图形认知活动，此时能达到意想不到的教学效果。

2.2发挥学生主导性、教师引导

对于智力障碍学生来说，其注意力往往会存在被动、短暂等现象，所以小学生活数学课堂教学过程中，需要教师选择科学方式进行应用，借此使学生注意力有效维持，制作课件时，应以教学目标为依据，确保课件的生动性及趣味性，同时还应该尊重学生课堂主体为主，充分发挥学生的自身引导作用。数学学科具有一定抽象性及严谨性，对学生的逻辑思维能力尤为看重，所以教师应用多媒体时，应与其他教学方法相结合，调动学生的主动性和自发性。

例如：教学培智学校义务教育实验教科书小学生活数学一年级下《第几》等数学中常见的量知识时，教师可先讲解龟兔赛跑故事，之后询问学生哪个动物第一、哪个动物第二，借助说故事的形式顺利引出认识序数的教学目标，并使学生的注意力高度集中[2]。之后，教师可选择一些图片和视频借助多媒体进行展示，分别展示骑单车的小朋友、开汽车的叔叔，赛跑的运动员等，再组织学习小组，让学生共同探讨排序规律。最后，教师可出示一些相关序数的填空题，让学生将正确序号填空。通过此种多媒体和教师引导式教学，能充分实现学生课堂主体位置，同时在教師一步步的引导过程，学生也能深刻掌握序数的概念。

2.3提高教师的技能、优化教学

在制作课件时，往往会对教师运用多媒体技能水平有较高要求，所以对于教师来说，应加强自主学习力度，同时与学生之间多观察、多沟通、多交流，基于自身课件制作水平的提升，确保以学生兴趣爱好为依据，制作高质量的教学课件，在此基础上优化课堂教学。通过多媒体应用度的良好把握，使课堂教学难易程度得以有效控制。

例如：学习《比高矮》（生活数学一年级下）这部分数学中常见的量知识时，因智力障碍学生的抽象思维能力及逻辑思维能力还未得到良好发展，加之课堂上注意力容易分散，此时教师使用多媒体时，应确保制作的课件内容更加生动形象、更具趣味性，如教师可通过制作动画课件内容呈现高矮不一的小动物等，借此为传统课堂教学中的不足进行弥补，之后设计实践活动，提供日常生活中常见的教学工具和学具，为学生自主探索高矮创造条件。

3结束语：

培智学校生活数学知识主要以常见的量、数与运算、图形与几何、统计和综合实践内容为主，加之数学知识具有一定逻辑性，因而与其他学科知识的学习相比，更缺少趣味性，而借助多媒体辅助教学方式的应用，能有效助力培智学校特殊学生习得知识。

参考文献：

[1]吴桃桃.小学数学多媒体教学中存在的问题及对策[J].家长，2020，55（13）：116-117.

[2]荆绘科.小学数学多媒体教学中存在的问题及对策[J].教育现代化，2018，5（47）：351-352.

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