均衡教育在小学语文阅读教学环节中的融合与体现

黄燕

【摘要】有关均衡教育在小学语文阅读中的具体实践，教师应从以下几方面下手：注重识字、写字教学，提升学生语文阅读水准;理解文章重难点，指引学生深入感悟阅读内容;抓住课文精髓，促使学生感受读写规律，从而全面塑成语文素养，希望能为小学语文教师带来参考建议。

【关键词】均衡教育;语文阅读;融合

所谓的均衡教育，主要指学生享受相同水准的教育资源及条件。在教育面前，“均衡教育”倡导生生平等，强调依据学生不同学习水准采取极具个性的教学方式。小学语文教学根本任务，不只在于向学生传授阅读技巧，更在于强化学生对文本的理解与感悟。

1从识字写字入手，提升学困生阅读水准

在小学语文教学时，识别生字、书写生字始终贯穿小学语文教学的每一环节。伴随小学生年纪不断增长，早已初步掌握大量识字方法，在识字方面具有一定基础。然而，对于语文学困生而言，识别汉字、记汉字的能力远远要逊色于中等生、优秀生。为此教师在语文课堂教学时，应格外关注学困生发展状态，引导其应用熟字对比方式记忆新的字词，并结合形声字形旁、声旁等辨析汉字。同时，在指导学生书写汉字时，教师可以借助多媒体优势，直观地为学生展示形象的生字，通过“寓教于乐”方式，加深学生对新字词的记忆印象。于学困生而言，教师应适当降低识字、写字难度，要求学生端正写字，把字写的美观。其次，要提醒学生注意汉字结构。最后，要多多给予学困生关爱与期待。例如，在教学同音字、形似字等内容时，教师应鼓励学会生积极发言，必要之时采用实物进行展示与对比，要求学生走上讲台，在黑板上一个一个的将字书写出来，以此增强学生写字信心，并帮助学生指出在书写过程中要注意的地方以及需要改进的不足[1]。这样一来，便能帮助学困生累积识字经验、写字经验，为其日后流畅地阅读篇章而奠定基础。

2抓住课文重难点，指引中等生感受阅读

当学生具有一定识字能力、写作能力后，便普遍具有了阅读能力。然而，若想促使所有学生都能升华个人的自读能力以及自我感悟能力，教师则应重点培养中等生对文章的理解技巧，从而指导学生阅读方式。例如，紧紧把握重点词语或者通过有感情地阅读方式等强化阅读体验。在具体教学实践中，教师要鼓励学生在整体感悟文本内容时把握文章中少有的经典片段、重点语句，鼓励学生内化这些内容，揣摩这些内容，以此促使其不断提升概括文本、分析文本、品味文本的能力。例如，在教学《爬山虎的脚》时，在学生整体感悟基础上，教师应抓住：“爬山虎的脚长什么样子？他如何一步一步向上爬？为什么他的叶尖会一顺朝下呢？”等问题，引导部分中等生自主阅读课文、探究课文，指示学生抓住课文中描写“爬山虎的脚”的词语、段落，从而进行细细品读，为学生预留充足时间，鼓励学生圈画与批注[2]。然后，分四人一组进行交流，以及发表个人对课文及教师提出问题的见解。最终，选出小组代表来回答教师的问题。经过自读、自悟及小组讨论，学生对“爬山虎的脚”有了深刻认知。事实上，这种鼓励学生在阅读中边读、边想、边圈画的方式，不仅能促进学生深入理解文本，还能有效开启学生心智，令学生真正感受自主阅读的魅力。需要注意的是，学生本无“好”“差”之区分，只有个性方面的差异。为此，在阅读教学中，教师应观察学生个性特点，以尊重学生个性为原则，充分展现学生主体性，为学生打造和谐、互助的阅读氛围，利用学生学习的“好”与“差”将其划分成若干小组，动员全体学生都能参与到阅读与讨论活动中。此外，教师还应指示学生把握文章重点词汇，借助重点词语来品读文章。其中，所谓的关键词，主要就是指那些信息量极其丰富且能凸显文章中心的词语，这些词语在表达文章内涵等方面具有重大作用。所以，教师要培育中等生在阅读文章时，着重感悟这些词语的内涵，善于应用这些词语联系文章整体脉络，把握文章主旨情感[3]。

3把握课文的精华，引导优秀生学会读写

在实施小学阅读教学工作时，最紧要的一个程序在于将书中的经验转换成个人经验，将书中的优秀技巧及表现方式应用到自己的文章中。这样一来，才能有效凸显学生对文本篇章的把握程度。然而，读写技巧是不能由教师直接传授给学生的。所以，教师要正确指示学生自主阅读，在自读过程中感悟文本，汲取更多优秀经验。在教学时，教师应善于挖掘优等生善于思考、乐于探索的特征，指导优秀学生通过揣摩、比较以及赏析等方式，适当进行增加字词、删减字词，变换字词等，促使优秀生深刻感悟作者对文字及语言的驾驭技巧，有意识地指示学生感受作者写作意图。感受作者写作情感，从而确保所有优秀生都能在语文阅读课堂上“吃撑”。除此之外，教师应适时展开课堂小练笔活动，这是结合阅读教学实行的最切合语文课堂教学实践的一种教学形式，可帮助学生扎实文字功底，促使学生在练笔实践中积累丰富的书面素材，以及掌握书面表达方式。在小练笔实践中，学生往往都会将自己所学文本素材中的事件、人物及情感、态度等拿过来用，从而帮助学生通过实践练习掌握更为丰富的写作方式，提高自身语言文字应用能力。事实上，每一篇阅读的文章都具有超强的研究价值及借鉴价值[4]。例如，在学习《少年闰土》时，无论是有关人物外貌的描写，还是人物动作的描写，都相当妥当，细致淋漓地展现了“少年闰土”的形象特质，充分刻画了闰土心理状态。为此，教师便可以以此为切入点，引导学生进行练笔活动，以描写某个人的神态、动作为基础，从而展现人物心理活动以及人物特点。这时，教师还可以将人物描写范围锁定在班级范围内，以此激发学生对班级内同学的观察，并激发学生练笔兴趣，让枯燥、无味的练笔活动变得趣味横生。

结束语：总而言之，语文教师应立足学生不同学习层次进行“因材施教”。面对各层次学生，应制定差异化教学需求，实施不同强度、难度的教学计划，令每一名学生都能产生成就感，进而在语文阅读写作方面获得更大收获，从而接受更加平等的教育资源，缩短学生间的学习差异，令每一名学生都能均衡发展。

参考文献：

[1]张炳祥.让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：14-16.

[2]徐玉竹.小学语文教育中阅读能力的培养[J].科幻画报，2020（12）：81.

[3]馬倩.重视小学语文阅读教学，提升小学语文教学质量[J].读写算，2020（34）：165-166.

[4]黄会.小学语文阅读教学中的均衡教育——以中高年级阅读教学为例[J].新课程（小学），2018（03）：30.

湛江市第十一小学  广东  湛江  524000