浅谈初中物理高效教学

摘 要：初中物理作为初中学生初二才接触的新科目，亦喜亦悲.“喜”为物理学科对初中学生来说是门新学科，因此学生会对物理充满着好奇心.“悲”为学生在经历了一段时间的物理学习之后，有的学生会反映物理越来越难，学生开始出现听不懂，学不来，做不对的情况.在我们老师在教学初中物理时，可以尝试多种教学方法，再看哪种教学方法是能帮助学生更好地学习物理，同样地，我们的课堂教学质量也能因此得到有效的保障.在本文，我就如何进行初中物理教学分析了以下几种我个人在教学过程中得到成效的教学方法，根据不同的教学方法，学生所收获的心得也不同.

关键词：初中物理;教学;培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0052-02

作者简介：吴爱琴（1979.4-），女，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

初中时期的学生，并不像高中时期学习物理的学生产生较为独立的思想，初中时期的学生在学习物理方面可以说是初入茅庐.因此，在他们还没对物理形成系统的学习方法时，更多程度上会依赖老师学习物理.为了提高学生们学习物理的积极性，并且更深入地了解物理课堂带给学生们的乐趣，我在进行物理教学时筛选了三种颇为有效的教学方法，使学生们爱上物理，主动学习物理，不耻下问.

一、实验教学法

俗话说：“眼看还不如实践.”物理这门学科，本质上就是带有实验性的.为什么呢？因为物理的许多概念都很抽象，只是单纯地通过书本传达给学生，学生们将会看得一头雾水.巧的是，许多物理定律的概念都是由实验得出的，我们在做实验给学生看的同时，会激发学生大脑里的记忆，以便达到理解的效果.当然，实验教学也可以称作是开放式教学，即以学生为本，我们也可让学生自己动手做实验，这样鼓励他们去大胆地尝试，积极参加各种教学实验，同时也能养成学生钻研的习惯.

例如，我们在学习《力》这一章节时，为了解释什么是力以及弹簧测力计的原理.我们老师通过分发给学生弹簧测力计做个小实验.首先，我们老师可以先进行演示，先实验什么是力.我是抽取一个学生，然后和这位学生握手，在握手过程中，双方都需要使力，松手时发现学生以及我的手都因使力发红，这就是力.第二个实验是我抽取两个学生，学生A和学生B进行拍手演示，首先学生A用力地拍打学生B的手，学生B的手会疼且会发红，学生A 的手同时也会有疼的后劲，通过这个演示，我向学生解释了这就是力的作用，也就是力的作用是相互的.关于“力”的第三个实验是检测弹簧测力计的原理是什么.我发给学生每四个人有一组弹簧测力计和一组砝码的实验器具.起先让学生在弹簧测力计上悬挂一个砝码，弹簧测力计的弹簧得到延伸，让学生记下这个长度，再逐次递增砝码的数量，我们学生发现弹簧测力计伸长的长度变得更长，以此类推，为了排除实验的偶然性，我让学生做6次的实验.通过实验学生们得出了一个结论：弹簧测力计挂的力越大，弹簧测力計的伸长长度越长.也就是我们书上的原理：在弹性限度内，弹簧的伸长与受到的拉力成正比.可见，通过实验教学法，我们可以让学生快速掌握实验的原理和概念，这远比单纯给学生解释概念更让学生接受.

二、逆向思维法

我们在进行初中物理教学的时候，会发现，随着学生学习物理的时间越久，对物理会产生一种懈怠的心理，索性遇到物理问题直接用已学的物理知识去解答.实际上证明这样是行不通的，学生们这时候的物理思维已经成为一个定性，而物理的实验原理是需要我们每次的学习，每次都能有不同的发现.因此，我们学生在学习物理时需要一个很重要的学习方法，同时也是我认为很有效的一个教学方法——逆向思维法.顾名思义，我们老师要带领学生学会用逆向思维来学习物理，学生基于对物理知识的认识，再结合自己对物理原理的思考，举一反三.

例如我们在教学《探究凸透镜成像的规律》这个实验时，需要我们老师对概念有着多方向的思考，比如说在学生顺利完成凸透镜成像时，并总结出凸透镜成像的规律，适时地让学生们思考从另一角度提出的问题：假如我们所得到的凸透镜是残缺的，那么我们还能得到这个规律吗？或者说这个规律会发生什么样的变化？我们还能得到完整的像吗？这个时候，我们通过反向思考引导学生思考，这样一来，会刺激学生们的思维.我们可以让学生在课堂上进行激烈的讨论，也可以让学生在课后完成他们的假设，并且证明他们的假设.由于课堂上时间有限，我选择的是让学生课后证明他们的假设.就拿一组学生的实验来说，他们利用一张白纸遮住凸透镜上半部分，然后观察到完整的像，只不过看到的像的亮度比之前的暗.通过逆向思维的教学方法，我最大的感受就是学生们在想问题时更加深入了，他们还会仿照出题者的思路变相思考实验中的问题，积极地去证明他们的假想.

三、探究教学法

探究式教学法也是我在教学过程中总结出的一种有效的教学方法，利用学生们的好奇心理，对课堂所需要学习的内容进行一个探究.我们都知道，初中生是到初二年才开始学习物理，因此他们对于物理充满着好奇，会想象物理究竟是什么样子的.这就需要我们老师利用探究的形式引导学生进入物理的学习.

例如，我在教《能量守恒定律》时，经过学习之后，我们学生能清楚的知道所谓的“能量守恒”就是一种物体保持重力平衡.这时我提出了：在我们的日常生活中，除了书本上这组平衡力外，还可以发现什么关于平衡定律的例子呢？当学生带着问题继续学习后面的物理知识时，我发现他们的注意力变得更集中，甚至能非常积极地思考我所提出的问题.

我们的生活中是需要物理的存在的，就比如我们能站立在地球表面，就是因为地心引力的作用，因此将物理教学生活化是我们教师的当务之急.为了提高学生们对物理的认识，激发他们学习物理的兴趣，教师们不妨尝试下以上我所总结出的三种方法.当然，最适合学生的才是好的教学方法.

参考文献：

[1]强科勇.初中物理课外实验的开展及作用[J].甘肃教育，2017（11）：113.

[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005（04）：133.

[责任编辑：李 璟]